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摘要：在“互联网+”背景下，终身学习和自主学习是一种必然趋势。高职学生如果没有自主学习的动力，就谈不上利用平台和正确的方法进行自主学习，高职学生的终生发展会受到极大的限制。本次调查主要对高职院校学生自主学习的现状、自主学习的动力影响因素等进行调研、梳理和分析，最终得出几点思考和建议。
关键词：自主学习；动力因素；思考建议
本文引用格式：吴艳.高职学生自主学习动力研究调研报告[J].教育现代化,2019,6(87):339-341.
一 调研背景分析
高等职业教育是国民教育体系的重要组成部分，目前全国各类高职高专院校的数目占全国高等院校的近二分之一,拥有学生的在校人数也占全国高等院校在校生的近二分之一,并呈现出逐年上升的趋势。高职学生由于在高中、中专时学习成绩较差，对学习的抵触心理较大，进入高职院校后没有了升学压力，学习没有了目的性，加上学习的独立性、自主性、探究性都低于普通高校的学生，不爱读书、静不下心来听课，学习仅为混文凭，自主学习的动力不足，这直接影响高职院校人才的培养质量。
高职院校的学生完成学业走向社会后，面对社会的各种挑战，面对职业转换知识更新频率的加快，仅仅靠在学校学的知识和掌握的技能是远远不够的，需要他们自己在工作中不断地学习，不断地掌握新的知识和技能，高职院校的学生在未来社会的发展中是否具有竞争力，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习和终身学习的意识和能力。
二 调研目的
为了了解高职学生自主学习的现状，探究“互联网+”大数据时代下高职学生自主学习动力不足的原因和影响因素，研究“互联网+”大数据时代下激发高职学生自主学习动力的方法和途径，我们组织了此项调研。
三 调查研究过程
（一）调查对象的确定
本次调查以笔者所在高职院校学生作为主要调查对象，调查时采取问卷星网络调查的方式，以提高问卷研究的有效性，共发放问卷968份，回收问卷968份，回收率100%。
（二）问卷内容
本次调研问卷由37个问题组成，主要包括以下几方面的内容：（1）被调查者基本信息及自主学习现状。（2)自主学习目标与学习计划制定及实施情况。（3）影响自主学习动力的主要因素。（4）学生自主学习的自我效能感。
（三）调查结果及分析
本次调研的对象中，男生占25%，女生占75%，大一大二大三的学生比例分别占38.64%，34.55%和26.82%。
1.高职学生自主学习现状
被调研的高职学生中大部分自主学习积极性为一般,且自主学习的时间比较少，25%的高职学生自主学习时间每天不足1小时，大约40%的学生自主学习的时间为1-3小时。如图1所示，大约有70%的学生自主学习的内容是完成老师布置的课程作业，其次是考证和复习应考。
另一方面，据调查统计结果显示，大约有60%左右的高职学生除了老师布置的作业外，如果别人不督促，不愿再自主学习。学习中遇到不懂的知识，有大约35%的高职学生选择了不想设法弄懂它。大约有50%的高职学生一读书就觉得疲劳与厌烦，总想睡觉。大部分高职学生自主学习时，需要很长的时间才能提起精神，完全符合、比较符合和符合的学生比例分别为5.71%、25.91%和21.82%。总体来看，高职学生自主学习状况不乐观，主要表现在学习依赖性强、自我组织管理较弱、对学习缺乏信心，对学习知识的信仰不高、求知欲和上进心不高，表现出学习倦怠的心理等方面。
2.学习目标及学习计划制定及实施情况。
在调研中，共设置了五道有关学习目标方面的题目，从调研统计结果可以看出，明确学习目标是高职学生自主学习的重要动力。有49.56%和37.73%的高职学生认为有必要和非常有必要对大学进行生涯规划。影响高职学生实现学习目标的内因主要是心理因素，而外因则主要是学习环境。绝大多数高职学生对目标的实现有较清晰的认识，认为要实现目标并不容易，当达不到目标时，大部分高职学生会选择放弃，缺乏意志力和拼搏精神。在制定目标时高职学生会尽量制定得与实力相当，反映其总体还是比较务实的，偏好与实力相当的目标，求成避败的心理。从调研的结果来看，为实现一个大目标，不再给自己制定循序渐进的小目标这一问题的调查中，大约有45%的高职学生选择了完全符合、比较符合和符合，可见高职学生在制定目标时不够细化和具体，处于泛化状态。
绝大多数高职学生制定学习计划的时间间隔是一个学期，从图2的统计结果可以看出，他们制定的学习计划主要包括学习时段，完成时间及学习内容的分类等内容，制定的学习计划偏笼统和泛化。
3.影响高职学生自主学习动力的主要因素。
影响高职学生自主学习动力的因素排在前三位的是学习环境、学习氛围、教学管理，分别占77.73%、77.27和51.36%，其次是师资力量和硬件设施，分别占45.45%和38.64%，如图3所示。可见，要想激发高职学生自主学习的动力，需从学风、教风和教学管理等方面入手。
4.学生学习的自我效能感。
从调研结果统计的数据看，高职学生整体的自我效能感不高。大部分学生不认为自己不用花太多的时间，成绩也会超过别人，在学习能力上自信心不够，在几乎毫不费力就能实现学习目标这一问题上，绝大多数选择了不符合和完全不符，占总人数的76%。绝大多数高职学生都知道努力才能取得好的学习结果。
四结论和建议
通过调研和分析，发现高职学生自主学习的动力不足，主要表现在学习倦怠、目标感不强、受环境影响大、自我效能感不高等方面。为了激发高职学生的自主学习动力，我想主要应该从下面四个方面采取措施。
1.增强学生专业选择自主权，加强专业指导，提高学生对所学专业的认同感，从而提高学生自主学习的兴趣和积极性。
2.帮助学生形成合理的目标观，有效调动学生自主学习的兴趣和热情。结合高职学生的专业、兴趣和爱好，科学制定学习目标和学习计划，帮助学生树立终身学习观。同时通过开展信念教育、挫折教育，增强高职学生的抗压能力和抗打击能力，培养学生学习意志。
3.一方面加强学风建设，针对高职学生不同阶段学习的特点，采取管理加激励的浮动双向管理模式，努力营造良好的学习环境及学习氛围。另一方面加强教风建设，提高师生互动水平，加强师生在学习方法、职业规划、价值观等方面的交流，同时积极进行课堂教学模式改革，引导学生开展自主学习，以改变学生单单为了应付考试而学习的被动局面。
4.深入了解学生，发现其长处和优势，为不同学生搭建和提供展示自我才能的平台，给予他们更多的积极评价，激励学生建立良好的自我评价体系，帮助学生提高自我效能感，从而激发高职学生自主学习的动力和信心。
参考文献
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