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摘要：在电子技术与新媒体广泛运用的教育背景下，网络学习已经成为大学生学习生活中不可或缺的一部分。通过调查发现目前高职学生在网络自主学习方面还存在学习技能不足等问题。基于此，本研究以学习支持理论为基础，制定了网络自主学习支持策略框架。实验表明该策略体系能有效提高学生自主学习能力。
关键词：网络自主学习；高职学生；支持策略
本文引用格式：江晶鑫.高职学生网络自主学习支持策略的构建与实践[J].教育现代化，2019，6（92）：167-168+193.
科技的迅速发展引起了教学方式的巨大变革。在高等教育层面，网络学习已成为学生学习不可或缺的重要组成部分。多模态的学习资源，信息技术支撑下灵活的学习模式为学生自主学习提供了条件。网络自主学习具有共享性、时效性等优势。学生能否充分利用这些优势进行有效的网络自主学习，取决于学生的网络自学能力。据调查，42%的大学生表示对自己的网络自主学习情况并不满意（陈圆圆，2007）。尤其对高职学生而言，由于基础较为薄弱，学习自觉性和积极性不高，网络自主学习的效果并不理想（朱艳，2018）。研究表明，影响网络学习效果的一个关键因素是教师以及他对学生的指导，学生在进行网上在线学习时，学生的满意程度更多地依赖于指导的质量，以及指导的有效性。根据英国开放大学的一项调查，学生希望有人为他们提供学习支持。因此，有必要制定系统化的学生支持策略，以提高高职学生网络自主学习的能力。
一高职学生网络自主学习存在的问题
通过对重庆工商职业学院学生进行随机问卷调查发现，学生对于基本网络操作技能的自我评价较高，基本的上网、搜索信息、网上交流等能力较高，而学习技能还有所不足。比如，学生对于怎样选择合适的学习材料，制定适合自己的学习计划等还不太清楚，对于自我学习的反思与监控策略更为缺乏。学生在问卷最后开放性问题的答案反映出目前他们在网络自主学习中所面临的主要问题集中在缺乏基于具体问题的交流，缺乏教师指导支持以及缺乏解决问题的决心和能力。由此可见，目前高职学生在网络自学学习方面亟需学习策略的指导，以及学习过程中基于具体学习内容的支持。
二 高职学生网络自主学习支持策略体系
针对以上调查结果，以Ludwig-Hardman&Dunlap(2003)的理论框架为基础，本项目组初步设计出适用于全日制高职学生的网络自主学习支持策略体系，内容如下。
（一）学前准备策略
（二）学习过程支持策略
（三）网络学习评价与反思支持策略
（四）实践过程及效果
1.实验背景
该教学实验于重庆工商职业学院实用英语课程开展。实用英语课程是最为主要的公共课程之一，涉及七个二级学院，全院4500余名学生。为响应该校“互联网+”特色教育背景，积极探索公共课程的混合教学改革模式，基于现有网络教学资源，本课题组于2017年秋季开始试点基于“外研随身学”APP的移动网络辅助教学模式。在此模式下，面授课程集中讲解课程重难点内容，拓展学习部分内容则由学生于移动APP上进行自主学习。
2.方法
在征求各方同意后，我们分别选取2018级的两个自然班在大一上期进行准实验。学生都是“90后数字土著”一代，基本全部拥有智能手机。同时大一学生课外时间较为充裕，能保证课内外混合教学的实施。两个班的教材、课时与教学条件都相同，并由同一名教师授课。随机指定实验组和对照组。准实验开始前对两个班级就该项目分别进行说明，并进行第一次问卷调查，收集学生对于其网络自学能力的自我评价，并确保两个班级学生的网络自主学习能力自评结果相当。教学实验进行了16周，36学时。实验期间对实验组提供系统化的教学支持，实验完成后对两个班级就学习成效进行第二次问卷调查，了解该支持策略体系的效果以及对学生网络自学能力的影响。本次从实验班回收问卷83份（一共83人，由于课堂现场调查，回收问卷100%）。
3.教学效果调查
实验结束后本课题组就该支持策略体系对学生网络自学能力以及学生学习效果的影响这两方面进行了问卷调查。调查仍然在问卷星上进行，学生基于以上两个方面进行自评。问卷问题包括学前引导、硬件说明、网络说明等学前准备策略对学生学习准备能力的影响；网络学习资源利用支持策略对学生网络学习资利用能力的影响；参与支持策略对学生网络学习参与性和学习效率的影响；网络学习调控支持策略对学生学习调控能力的影响；网络学习评价支持策略对学生自主学习管理能力的影响。
调查结果显示，92%的学生表示学前引导说明能使他们认识网络自主学习的实质及特点，和网络自主学习与课堂教学的关系及交互方式。93%的学生表示在学前辅导说明会后他们能够自主制定个性化的学习目标和计划。98%的学生表示学前硬件和网络准备辅导很有必要。这些辅导能够帮助他们正确使用软件，提高他们的网络资源利用能力。90%的学生表示，通过这些网络学习准备策略，他们网络学习准备能力得到了提高。
学习活动支持策略以在线讨论、演示汇报、小组活动等开展。指导学生设计并参加学习目标可分解的线上线下交互性学习活动；网络学习社区；开展小组互评和反馈活动等。通过这一系列的支持策略，83%的学生在调查中表示他们能在该支持策略下独立开展以上活动，91%的学生表示通过参加这一系列的活动，他们对阅读内容理解等更好，并有利于解决学习过程中的问题。85%的学生表示他们的学习参与性和学习效率都得到了提高。
在学习过程自我监控支持策略方面，98%的学生表示时间管理策略培训非常重要，80%的学生认为在该培训后他们的时间管理能力得到了提高。94%的学生表示在该支持体系下他们能制作学习计划表，进行阶段性总结反思等。74%的学生表明他们的自我监控能力得到了提高。
学习活动自我评价支持策略包括引导学生进行阶段性和总结性反思（学习目标完成情况，学习难点，解决方式，学习收获等）。78%的学生表示他们的自我学习评价能力得到提高。13%的学生表示他们的自我评价能力还需要进一步的培养。
三结语
实验表明，学生网络学习支持策略能较大地提高学生的自主学习能力。学前准备策略和学习活动参与策略的效果良好，大部分的学生表明他们在这两方面的能力得到有效提高。学习过程监控支持策略和自我评价支持策略也得到了90%以上学生的认可，对于学生能力的影响方面还有一定的进步空间，后期应加大这两种策略的力度，进一步提高学生的自我监控和自我评价能力，从而进一步提高学生的网络自主学习成效。
参考文献
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