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摘要：在高职高专院校英语词汇教学中，作者发现大多数高职高专学生在单词记忆方面有很大问题。学生采取死记硬背方式记忆单词，单词记忆效果不佳。此项目在概念理论基础上，通过教学实验，设置对照组，经过一学期的教学实验，肯定了概念隐喻在高职高专英语词汇教学中的积极性影响。由此认为，高职高专院校英语词汇教学应该以概念隐喻理论为引导，有意识的培养学生的隐喻思维，提高学生的词汇记忆效果。
关键词：高职高专；教学；英语
本文引用格式：桑伟,张蕊.概念隐喻在高职高专英语词汇教学的实证研究[J].教育现代化,2019,6(93):138-139.
在高职类院校英语教学中，学生词汇的学习效果不佳。对于医学生而言，如果把语言的学习比作人体结构，语法是人体的骨骼，那么词汇的学习就是人体的血肉，两者缺一不可。语法保证了人体的基本结构，具有支撑性；而词汇丰润身体的每一部分结构，具有丰富性。由此可见词汇学习的重要性，对于词汇的记忆，大部分学生仅仅通过背诵、听写的方式记忆单词，导致出现机械性记忆，单词遗忘率较高，并出现混淆相似单词的书写及读音的现象，长此以往，学生记忆单词的积极性受到打击，最终影响英语学习。
在以往词汇教学中，教师通过罗列单词基本含义、例句的方式讲解单词，大多通过翻译练习或相关词组，来巩固学生的记忆。概念隐喻理论通过积极引导学生相似事物的联系，培养学生的隐喻思维，培养学生隐喻能力，重塑学生的思维方式，帮助学生记忆一词多义，帮助学生系统性的理解单词含义，将各个含义通过概念隐喻串联起来，进而提高词汇教学效果。为了验证概念隐喻在词汇教学中的实际效果，本文结合以往学者理论基础，对概念隐喻在词汇教学中进行实证研究。
一 概念隐喻理论基础
学生的隐喻能力影响了对二语词汇的习得与掌握。Low（1998）曾提出根隐喻能力包含两部分，即隐喻意识和理解及创造隐喻的策略。由此可知，隐喻意识的重要性，培养二语习得者的隐喻意识及理解、创造隐喻的能力变得尤为重要。
国内的学者也曾倡导将概念隐喻理论运用到二语教学中。胡壮麟（2004）认为对学生隐喻能力的培养是第二语言教学中必不可少的环节；陈朗（2010）认为二语习得者的语言能力发展瓶颈是概念性的而不是语法性的。隐喻预射不仅会帮助学生对词义的理解，还能加深对该词的记忆，有助于提高词汇的习得效率；陈海燕（2013）认为将隐喻意识培养与词汇教学相结合，还能一定程度上解决一词多义、习语和短语动词3大词汇教学瓶颈问题，提高教学效果。
二 研究设计
（一）实验假设
该研究基于认知语言学中的概念隐喻理论，以概念隐喻在高职高专学生词汇学习中能起到积极作用为假设。通过对比分析实验前后测试结果，探讨概念隐喻在词汇教学的积极应用。
（二）实验对象
以2017级护理1.2班共134名学生为对象，分别为实验组（EG）和控制组（CG）。17级护理1.2班学生在试验研究前的前测（词汇测试）成绩趋于一致，对隐喻的认识基本相同，仅局限在诗歌、散文类文章中的一种修辞手法，在英语词汇的学习中几乎没有用过概念隐喻理论；两班的任课教师一致；高考分数、男女比例等自然因素趋于一致。因此大体可排除因两组学生的差异性而产生的试验偏差[1]。
（三）实验过程
实验时间为16个教学周，包含培训和测试两部分。实验组（EG）和控制组（CG）教授同样的词汇内容，对实验组进行以概念隐喻思维为导向的教学实验，对控制组采用传统的词汇教学法。测试分为两个阶段进行，第一阶段（前测）在2018年9月份进行，要求两组实验对象在15分钟内完成10道词汇测试题；第二阶段（后测）在2019年1月进行，要求两组学生在同样的时间内完成另10道测试题。测试题都在英语课堂上完成，由同一教师负责监督。教师向学生说明本次测试与课程最终成绩无关，学生无需有心理负担，在测试期间，禁止查阅资料、电子产品或进行讨论。
对实验组（EG）的培训包含两部分，即理论学习和实践两部分。向学生讲述概念隐喻理论的定义、特点、本质以及与语言形式的关系，使学生系统的了解概念隐喻理论。针对实践部分，拓展概念隐喻相关教学内容，对学生进行教学，培养学生的隐喻思维。以“bank”这一单词为例，作为名词时，它可以表示“银行”也可以表示“有一定坡度的河岸、湖岸或堤岸”，运用概念隐喻理论，引导学生思考两个含义的相似性，即两者都是用来储存某种东西，前者是存储金钱，后者储存水，那么这里就蕴含了“Gold is water（金即是水）”的概念。如何引导学生去理解这一概念，可以从中国古代的五行之中理解，即“金生水，水生木，木生火，火生土，土生金”，积极引导学生去理解“金即是水”的概念，有意识的培养学生的隐喻思维。
结合大学英语课程教材，以新视野英语教程第三版（第二册）每一单元Section A为教学内容，要求学生课上找出运用概念隐喻的单词，并指出其中蕴含的概念是什么。同时每节课拓展概念隐喻相关内容。郑静（2017）曾提出“外语中大量的隐喻语言并不是任意构成的。”例如：表示器官类的单词“mouth”，“eye”最开始表示人体器官，经过演化，这些经验图式被投射到其他事物上，有了新的含义，如：the mouth of a river（河口）；the eye of a needle（针眼）。教师通过引导学生掌握某种概念图式，学生就会提高单词记忆效果，并学会相关表达方式，单纯的机械记忆并不能使学生长时间的记忆单词[2]。
三实验结果与分析
对照组干预后成绩测试平均值为（73.09±5.78），实验组干预后成绩测试的平均值为（81.3±5.25），实验组的平均成绩大于対照组的平均成绩，经过统计分析（t=8.605，P<0.001），差异具有统计学意义，可以认为实验组和对照组的测试成绩有差异，干预后的成绩高于干预前的成绩，结果详见表1。
实验组干预前的平均成绩为（71.59±6.86），干预后的平均成绩为（81.31±5.25），干预后的平均成绩大于干预前的平均成绩，经过统计分析（t=11.450，P<0.001），差异具有统计学意义，可以认为干预前后实验组的成绩有差异，干预后的成绩高于干预前成绩，即经过概念隐喻的学习，实验组对象在词汇的学习中，取得了显著成效，结果详见表2。
根据上述结果，可以得出通过干预，学生的成绩有提高，因此可以说明将概念隐喻策略应用在高职高专英语词汇教学中，有利于学生英文词汇记忆效果的提高[3]。
四 概念隐喻课堂的构建
（一）建立系统化的概念大纲
不仅仅把概念隐喻作为一种修辞手段，而是一种认知机制，对英语中常见的源域和目的域进行分类，并附带其语法及常见语言交际模式。教师依据大纲，切实将概念隐喻引入词汇教学中去。
（二）打造多模态化英语课堂
概念隐喻存在于生活的每一个地方，根植于文化。教师利用现代网络科技，辅之以图片、音频、视频和必要的文字，为学生理解概念图式营造良好的学习环境。不仅仅局限于课本的内容，做到授课内容的多模态化。导入网络媒体、广播电视节目的片段，拓展概念隐喻相关文化、政治、经济、科技等领域的信息资料，在培养学生的隐喻能力，解决学生“记了词义，仍读不懂句子”的困惑，为学生营造良好的隐喻思维培养环境[4]。
（三）运用隐喻策略
积极引导学生使用隐喻思维，理解词义之间的深层次联系，甚至根据源域与目的域的关系，学会创造这种联系，进而快速掌握使用隐喻思维的方法，流利运用单词进行沟通交际。除了在词汇中运用概念隐喻思维，将概念隐喻进一步拓展到语篇分析、口语表达等输出能力的培养，更加能充分地培养学生的隐喻思维。
五 结语
概念隐喻是文化的外在表现形式，是思维的概念化图式[5]。引导学生培养隐喻思维，有利于学生更好的学习、记忆英语词汇，进而运用到听、说、读、写、译中去，达到交际的目的。但是并不意味着只掌握概念隐喻就能系统的掌握住所有单词，概念隐喻的学习需要学生有一定单词量的学习，方能更快的在单词与单词之间建立某种联系，进而了解其中的背景文化及思维方式。在日常生活中人们往往会忽略其母语中蕴含的隐喻，由此可见概念隐喻是无形的，难以定义的。语言是通往心灵的桥梁，将概念隐喻策略引入英语词汇教学中，培养学生隐喻思维，使学生了解意识到语言中蕴含的思维方式，更好的了解外来思维模式，达到有效的交际，做文化交流的使者。
参考文献
[1]胡壮麟.认知语言学[M].北京:北京大学出版社,2004,
[2]陈朗.二语教学中的隐喻能力培养[J].外语学刊,2010(5):47-49.
[3]陈海燕.隐喻意识培养与大学英语词汇教学[J].解放军外国语学院学报,2013(3):57-62.
[4]郑静.概念隐喻理论下的英语教学研究[M].西安交通大学出版社,2017,33-34.
[5]蒋中令.基于原型范畴及隐喻理论视角的高职英语词汇教学的应用研究[J].教育现代化,2017,4(44):316-318.
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