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摘要：翻转课堂是调整课堂内外时间，以学生为主体的一种新颖的教学方式，颠覆了传统的教学方式，课堂变成了师生间、学生间交流互动的场所，进而达到更好的教学效果。文章旨在探讨分析翻转课堂模式下财务管理实验教学模式的创新研究。
关键词：翻转课堂；财务管理；实验教学；创新研究
本文引用格式：马媛等.翻转课堂模式下财务管理实验教学模式的创新研究[J].教育现代化，2019，6（92）：114-115+131.
财务管理学具有应用性和实践性强的特点，注重学生应用能力、实践能力和创新精神的培养，实验教学模式很好的为学生的应用和实践能力的培养创造了机会。在教学实践中，高等院校应进一步创新实验教学模式，应用翻转课堂等多种新型教学模式提高学生各方面综合素质，实现教学质量和教学效率的同步提升。
一 财务管理的概念和高等院校财务管理实验教学的现状
纵观我国高等院校的财务管理实验教学情况，其教学模式仍然沿袭传统的课堂讲授为主的教学方式，教学方法单一，缺乏创新，教学效果欠佳。而财务管理是在一定的整体目标下，对于企业资产的购置（投资）、资本的融通（筹资）、经营活动中现金流量（营运资金）以及利润分配的管理。是企业管理的一个组成部分，是企业组织财务活动，处理财务关系的一项经济管理工作[1]。因而财务管理学这门学科对学生的实践应用能力要求更高，实验教学是针对学生财务管理基础技能的训练，为学生将来走上工作岗位具备良好的专业技能奠定基础。因此，高校应转变教学理念，创新教学模式，优化教学方法，结合翻转课堂教学模式等一系列新颖新奇的教学方式来提高财务管理实验教学的教学质量。
二 翻转课堂概述
翻转课堂是指将课堂内外时间重新加以调整，课堂时间不再由教师占用进行授课，学习的决定权转移至学生，学生需要在课前进行自主学习，通过观看教学视频、讲座等方式来学习。学生之间可利用网络进行讨论，借助网络查阅所需资料，教师能有更多的课堂时间与学生进行沟通交流。这种新型的教学模式，使得学生可以有效利用课堂上的宝贵时间，专心于专业知识的学习，和教师、同学共同探究、分析，对教材中提出的问题加以解决，从而获得更深层次的理解。课后，学生对学习的内容、进度、风格自主规划，教师答疑解惑，满足学生的求知需求，以促进其完成个性化学习，其目的是以通过实践的方式使学生真正进行学习[2]。
三 翻转课堂与传统教学模式两者的区别
传统教学模式以教师课堂传授知识、布置学习任务和作业，学生课后通过完成作业的方式进行练习的教学方式。而翻转课堂顾名思义，则是将课堂颠倒，学生利用在家的时间进行知识的自主学习，课堂则用于师生间、学生间讨论问题、互动交流，教师针对学生不理解的问题进行答疑解惑、给予必要指导。信息技术的快速发展使得计算机技术应用于各行各业，教学领域也被涉足，翻转课堂应运而生。学生在家就可通过网络进行学习，不再象以往必须依赖教师现场授课才能去学习知识、掌握知识，教师的角色发生了巨大变化，更多的是引导和指导学生如何应用所学知识解决问题，学以致用。课堂也变成了师生间、学生间相互沟通、相互讨论、相互学习、相互帮助的场所。
四 翻转课堂教学模式的优势
（一）凸显学生主体性
由于翻转课堂模式下学习的决定权由教师转移到了学生，一改传统教学方式中“教师讲、学生听”的一言堂模式，学生由被动接受教师灌输的教学知识转为主动探究知识，学生的主体性得以凸显。学习状态由被动接受转为主动自主学习，有助于学生创新精神和合作精神的培养，激发学生的学习热情。
（二）学习资源的利用得到优化
当前互联网技术在教育领域的应用，学生在家就可通过网络教学平台进行自主学习，同时还能利用和共享各种学习资源。一改传统课堂中资源的零散、分时，学习资源集中利用得到了最大优化。同时，视频教学不同于教师现场授课，具有暂停、回放等多项功能，对于不懂的问题学生可以重复多遍观看，具有方便性、针对性，对于学生自主学习十分有利。
（三）有助于实现差异化教学
由于翻转课堂具有学生学习的决定权，学生可根据自身实际情况合理安排学习时间、学习进度、学习内容，具有更大的自主性，教师则通过跟踪测评系统实时了解学生的学习状态和学习进度，再针对性的给予指导。而学生知识程度的不同、认知风格的不同所造成的差异性在翻转课堂教学的模式上均能得以实现，满足不同学生的学习需求。
五 翻转课堂模式下财务管理实验教学模式的创新
（一）教学理念的创新
传统的教学模式中教师占主导地位，在翻转课堂模式下财务管理实验教学应创新教学理念，教师和学生的定位互换，树立“学生主体”的理念，教师和学生在翻转课堂模式下对各自的任务和定位均要有明确认知。教师负责实验教学的组织和准备，学生负责实验教学的过程和结果。以学生为主体，学习内容以及学习过程中涉及到的讨论、实验等活动的展开均由学生自主进行和完成，教师更多的是引导、指导、答疑和评判。教师和学生均要对自己的角色进行准确定位。另外，教师应以任务为导向，对实验教学内容进行分解，使之分解成多层次的实验任务，由学生以任务为中心，围绕问题展开实验学习。在此过程中，学生不单单要完成分工给自己的任务，还要完成与同学间相互协作的总任务，有助于学生更加明确实验学习的目标，进一步提高学生学习的参与度，通过翻转课堂教学模式的学习体验，学生可获得更高的学习成就感。
（二）优化教学组织结构
在翻转课堂教学模式下，财务管理实验教学应对传统教学组织结构进行翻转，具体来说就是，教师的主要工作是在实验教学前对学习资源进行充分准备，学习资源主要包括实验的目标和要求、课件、微视频及各种其他资源。学习资源的选取和制作应具有制作生动、吸引力大、任务性强的特点，也可以是学生上传的相关资料，同学和教师共同分享。由学生进行课前学习，课堂教师答疑解惑加以深化，课后总结反思进行拓展。首先，学生对学习资源进行课前学习，掌握所学内容。财务管理实验教学的应用软件主要有Excel、Spss等，学生可于课前自行完成实验操作，学生在实验过程中，围绕实验目标和任务，观看教学视频获取相关专业知识，采取查找资料、通过网络和同学交流等方式达到解决问题的目的。然后，教师针对性的进行学习指导，采取小组讨论、成果展示等多种形式解除学生学习中存在的困惑。翻转课堂的教学模式不仅能达到课堂深化的目的，还能锻炼学生的团队协作能力、语言表达能力、沟通交流能力、随机应变能力。最后，翻转课堂模式下，学生对学习内容与实验结果总结反思，课后进行拓展。在此期间，学生借助网络与同学交流心得体会，完善和修改实验报告，按照实验要求，进行更深层次的拓展学习。教师就实验中的问题进行归纳整理、总结，将实验结果存储到数据库。
（三）翻转课堂模式的技术支撑
信息化技术的快速发展和互联网技术的广泛应用造就了翻转课堂得以在财务管理实验教学中实现自己的价值。但基于翻转课堂下的财务管理实验教学必须依赖强大有力的技术支撑，才能充分发挥翻转课堂的真正作用，因而必须配套相应的技术设备，具体主要包括以下三方面。
1.网络实验教学平台
网络实验教学平台是建立在以往教学系统的基础上，从教学过程的支持到教学组织与管理、再到网络教学管理系统及教学资源库的有效整合，形成了网络实验教学的子系统，构建了一个虚拟的网上实验环境。高度仿真的虚拟教室，实时交互与录制点播相结合，方便适应多重虚拟教室系统，并有利于整合优质的课程资源。网络实验教学平台应建立学习资源数据、学习和实验进度数据等相应数据库，具备在线课堂、互动交流的多种功能，教师可通过测评系统进行教学管理，满足财务管理实验教学的目的。
2.微视频
微视频是供学生自主学习的教师授课的“微视频”，也称为“微课程”，是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念，微视频录制的是教师授课的视频，是学生在翻转课堂教学模式下，进行自主学习的组成部分。微视频库的建立是翻转课堂的学习资源，财务管理实验教学的微视频不仅要有理论教学视频，还要有实验示范视频，同时微视频必须有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，播放时间小于10分钟[3]。“微视频”必须结合学生学习活动的流程来制作，微视频若脱离了学生的学习活动，只是对教师授课内容的录制和授课行为的录制，是不能作为微课程的，因为它只是学习的材料，未形成微课的系统。
3.多媒体
多媒体也是翻转课堂实验教学的技术支撑之一。多媒体的应用可使学生直观具体的了解实验教学的内容，将现实教学中不大可能实现的实验场景虚拟再现。如：对企业的现金进行管理。可借助多媒体为学生模拟一个较真实的企业环境，让学生对企业的财务活动进行管理。以企业现金管理为例，对企业现金回收的全过程进行管理，让学生感受到加速回收现金给企业带来的效益。多媒体财务管理实验教学的应用为学生模拟再现了一个较为真实的企业工作环境，有利于学生实操能力的提高。
（四）翻转课堂在财务管理实验教学中应注意的问题
于学生而言，翻转课堂的教学模式虽然有别于传统教学模式的“一刀切”，提倡的是“因材施教”，将学习的决定权转移给了学生，不像以往传统教学模式中所有的学生全部实行的是统一的学习计划，学生可以按照自己对知识的掌握程度、接受能力、理解能力来制定适合自身的学习计划，但对于学习自主性不强的学生、平常上课不爱主动提问的学生来说，翻转课堂的教学效果将大打折扣。
翻转课堂教学模式下，教师教书育人的角色并不是淡化了，而是通过教师与学生间的设问、讨论、完成作业、学习情况的进度、掌握程度来分析和总结学生学习的效果。教师的主要职责是指导和引导、答疑，以此来检测学生自主学习的效果。教师主体地位由主导变为了指导和引导，从某一层面来说，对教师的职业素质提出了更高的标准和要求。
于家长而言，翻转课堂教学模式下孩子的学习效果如何去检验，中国家长普遍关注教育，生怕孩子输在起跑线，为了孩子的教育不惜花大价钱投资，希望自家孩子成为人中龙凤，这样的心理是家长们的共同心愿。哪怕是年轻的家长，思想较为开明和新潮，但自始至终，不变的是，翻转课堂的教学效果和孩子的学习效果如何检验？以往的作法是通过考试对学生进行排名、对教师进行测评，翻转课堂模式下，如何评估、如何检测，都有待于评估机制的建立。
综上所述，于翻转课堂而言，要翻转、要颠倒的绝不单单是“教”与“学”的前后顺序，相应的还要有完善的效果评估机制，只有建立了与翻转课堂相对应的效果评估机制，才能在翻转课堂模式下提高财务管理实验教学的效率。
参考文献
[1]窦鑫丰，毛胜利.基于翻转课堂的财务管理实验教学模式创新研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2017(6)：21-23.
[2]何瑛，戴逸驰，邵翠丽.财务管理课程翻转课堂教学模式创新设计与应用[J].商业会计，2018，642(18)：113-116.
[3]谭洪益.基于翻转课堂和Excel财务管理的实验教学研究[J].西北成人教育学院学报，2017(3)：82-87.
[4]张光福.新形势下高校财务管理问题及对策探析[J].教育现代化,2018,5(25):246-247.
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