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摘要：翻转课堂教学模式应用于高职大学英语教学，是高职教育信息化建设的典型代表。在推动高职大学英语教学改革进程，助力英语教学质量、效率提升上，发挥着至关重要的作用。基于此，本文以翻转课堂教学模式为研究对象，以高职大学英语教学为例，从运用意义、运用原则、运用措施三方面入手，就翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中的有效运用，进行了简要分析，以供参考。
关键词：翻转课堂；高职教育；英语教学
本文引用格式：王帅.翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中的运用探讨[J].教育现代化,2019,6(90):163-164.
高职大学英语教学作为高职公共基础教育体系中的重要组成部分，多采取大班授课方式进行知识传递，普遍存在内容多、课时少、教学难等特征。这就需要教师善于利用现代化教学手段进行教学改革，改善传统教学模式存在的不足，提升高职大学英语教学质量。而翻转课堂教学模式的提出与应用，为教师教学创新提供了思路。以下是笔者对翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中运用的几点认识，意在抛砖引玉[1]。
一 翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中的运用意义分析
认识翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中的运用意义，是树立翻转课堂教学模式应用意识，提高翻转课堂教学模式应用重视程度的前提与基础。基于意识在行为动机调动中的重要性，教师在应用翻转课堂教学模式之前，需通过运用意义分析，明确翻转课堂教学模式运用的重要性与必要性。基于经验总结，高职大学英语教学中翻转课堂教学模式运用意义具体体现如下：
其一，推进高职大学英语教学信息化建设进程。由翻转课堂教学模式内涵分析可知：翻转课堂教学模式是基于信息技术、计算机网络技术等创新发展与结合应用下形成的开放型教学模式[2]。翻转课堂教学模式的应用离不开现代科学技术的支撑。对此，在高职大学英语教学中运用翻转课堂教学模式，有利于推进高职教育教学信息化建设进程，助力高职大学英语教学科学化、现代化发展。
其二，促进先进教学理念在教学实践中的落实。由翻转课堂教学模式特征分析可知，翻转课堂教学模式注重学生自主学习能力的培养，强调学生利用客户端、网络教学系统获取教学资源，进行自主预习、复习。并针对自主学习过程中存在的问题，与教师、学生等进行在线沟通，实现问题的及时处理。这在一定程度上与教学改革要求相契合。有利于“以学生为本”、“双主体教学”、“发展学生核心素养”等教学理念在高职大学英语教学实践中的贯彻落实[3]。
其三，利于高职学生英语核心素养的有效培养。培养综合型、合作型、应用型、创新型人才，已经成为社会对高校教育提出的客观需求。高职教育作为高校教育体系中的重要组成部分，在强调学生专业技能强化的同时，也需要注重学生核心素养的培育。而传统“师为本”教学模式则无法满足上述需求。相对而言，翻转课堂教学模式的合理运用，可打破传统英语教学模式限制。与此同时，其在情境创设、语境营造、信息多样化展示等方面的优势，有利于学生英语学习兴趣的激发。此外，翻转课堂教学模式能够将知识目标、情感目标、技能目标进行有机结合，使学生在知识学习中发展核心素养[4]。
二 翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中的运用原则分析
要想实现翻转课堂教学模式应用作用的充分发挥，任课教师在进行教学设计与实践时需注重以下原则的有效遵守：准确定位教师角色，注重教师引导作用的有效发挥。即教师需树立“生为本”理念，明确自身在课堂教学中指导者、引导者、辅助者的职责。从而能够真正将课堂交还给学生，让学生在自主学习中获取知识、强化能力、发展素养。
提升信息素养，强化现代化教学方法运用能力。在运用翻转课堂教学模式时，为避免出现翻转课堂过度利用、翻转课堂教学内容同质化、微课件制作粗糙、网络教学系统及其相关设备操作困难等问题的产生。教师不断提升自身信息素养，能够根据教学内容、学生实际情况、翻转课堂教学模式特征、微课件制作要求等进行教学资源的收集、整理、制作与利用。
注重学生兴趣激发，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式应用有效性的提升离不开学生自主学习意识、自主学习行为的支撑。对此，教师应善于利用翻转课堂教学模式激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性、主动性。与此同时，教师在大学英语翻转课堂教学中，应加强学生信息素养、媒体素养培养，帮助学生树立正确信息技术应用意识，提升信息技术、多媒体技术应用安全水平[5]。
三 翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中的运用措施分析
（一）做好课前准备工作
教师在运用翻转课堂教学模式开展高职大学英语教学活动之前，需做好教学准备工作，以提升翻转课堂教学模式应用的合理性、准确性与科学性。例如，在英语词汇教学中，教师对英语教材进行全面解读，并结合学生实际情况，确定单元教学中学生英语词汇学习重点与难点。并在此基础上，以重点词汇为例，从词音、词义、词的用法、词汇学习策略、词汇记忆方法等方面入手，制作形成相对系统的教学微课件，便于学生进行自主预习。又如，教师根据学生实际情况对英语词汇进行分类，联系学生专业，编制难易程度不同的练习题，引导学生在预习完成之后进行自我预习效果检测。以便学生掌握学习重点与难点，从而在课堂学习中能够有针对性提问，及时解决学习过程中遇到的问题，提升课堂学习效率[6]。
（二）合理设计教学方案
教学方案的合理与科学设计对提升课堂教学质量存在重要影响，是构建高效高职大学英语翻转课堂的重要手段。在此过程中，教师需从教学内容设计、教学流程设计、教学方法设计三方面入手，落实高职大学英语教学目标与高职大学英语学科核心素养。
就教学内容设计而言，教师需掌握单元教学目标，了解知识点所在。能够将知识点与学生实际生活或学生所学专业相结合。让学生在学习中感受英语与专业之间存在的关系，提高对英语学习的重视，降低学生学习英语的困难性[7]。
就教学流程设计而言，立足翻转课堂教学模式“翻转”特征，注重课堂教学各阶段（包括课前预习、课中学习、课后复习等）学生学习主体作用的有效发挥。如利用微信、班级QQ群等在课前发布预习资料、预习任务，引导学生进行自主预习；利用微课件、微视频在课上进行重点知识讲解，并设置具有启发性、探究性的问题，引导学生在自主分析、小组合作探讨中解决问题；利用移动客户端、网络教学体系发布课后作业，通过在线答题、作业批改，进行知识巩固的同时，及时掌握学生学习情况，为教学规划调整与完善提供依据[8]。
就教学方法设计而言，遵循现代化教学方法应用适度、适时、适量原则，实现传统教学方法与现代化教学方法的结合应用，让翻转课堂教学模式的运用更具科学性、合理性。例如，利用微视频为学生创造趣味性、探究性教学情境，为学生语言输入与输出提供平台，并在小组合作教学法、角色扮演教学法等的应用下，进行情境完善与延续，完成情境教学任务[9]。
四 结语
翻转课堂教学模式的优势决定其在高职大学英语教学中的有效应用，对提升大学生英语素养、英语能力存在积极影响。对此，高职院校以及相关教育工作者，应促进“科技是第一生产力”理念在教育教学中的贯彻落实，善于抓住全面实施信息化建设机遇，构建高效大学生英语翻转课堂，提升英语教学质量，助力高职学生优化发展[10]。
参考文献
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[9]高原.大学英语教学中基于OBE理念的自主学习模式构建[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(08):153-154.
[10]王欣蕾.高职英语移动学习平台构建研究[J].科教文汇(下旬刊),2019(07):179-180.
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