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摘要：为了提高高校经管学生的综合分析能力和实践创新能力，综合实验课程在经管类专业中所占的比重日益增加，实验教学也取得了一定的成绩。在信息化时代背景下，翻转课堂教学模式利用网络技术和一些教学软件平台，能更大程度地提高学生的学习积极性，比传统课堂教学模式取得更好的教学效果。本文首先阐述了翻转课堂的概念，并在此基础上对翻转课堂与传统课堂教学进行了比较，其次分析了高校经管综合实验课程的现状，然后结合综合实验课程的特点分析了采用翻转课堂教学模式的可行性，最后结合教学实践具体展示了综合实验课程翻转教学模式的设计与实施。实践证明，经管类综合实验采用翻转课堂教学模式能够取得较好的教学效果。
关键词：翻转课堂；经济与管理；综合实验课程
本文引用格式：王细萍.翻转课堂教学模式在高校经管综合实验课程中的应用[J].教育现代化,2019,6(90):148-149.
在信息化大背景下，面向现代企业对人才专业性、复合性和创新性的要求。根据人才培养教学体系，并在仿真、复杂、动态的环境中进行能力和素质的训练，让学生做中学，学中做，构建全新的认知结构和行动模式，实现职业能力发展[1]。跨专业综合实验课程以实践教学为突破口创新人才培养模式，突破时空的局限，缩短人才的培养周期，已经受到高校的普遍认同。
一 翻转课堂教学模式概述
（一）翻转课堂教学模式简介
对于翻转课堂的定义，不同的学者给出了不同的观点，就其实质而言，翻转课堂是通过借助信息技术手段来构建便于学生便于开展自主学习的平台，教师通过线上提供教学微视频、微文献、PPT等各种形式丰富的学习资源。学生课前借助这些资源进行自学，课中则主要通过答疑解惑、小组讨论等一系列活动来协作深化，课后进一步巩固拓展。翻转课堂教学模式以学生为中心，最主要的是学习流程的翻转（见表1）。
（二）翻转课堂与传统课堂教学的区别
无论是翻转课堂教学还是传统教学，教育目标始终是不变的，那就是把学生培养成人和成材。但随着生活方式、交流手段等不可阻挡的变化，老师必须要与时俱进。教师在教学上可以从教学方式、学习流程和交流手段等方面去改变。当然首先是教学指导方针要发生转变（见表2）。
二 高校经管综合实验课程的现状分析
为了培养经管学生的实践创新能力，各大高校经管专业都加大了实践教学环节，实践教学一般包括企业顶岗实习和机房实验教学。企业顶岗实习实施起来会面临种种障碍：学生人数多，找实习单位是个大问题；实习时间短，做不了什么事，很少有单位愿意接收；再就是一旦学生到企业顶岗实习，要想顺利开展工作就不可避免的要接触到企业的商业数据，尤其是财务信息和销售信息。所以企业为了防止商业秘密的泄露，只会安排学生做些文秘或协助类的外围工作，学生的专业技能得不到培养。而机房的虚拟综合模拟实验可以避开这些雷区，同时也能够达到企业顶岗实习同样的学习效果。所以各大高校花巨资购入相关的实验教学软件，主要包括课程实验、专业综合实验和跨专业综合实验。目前很多老师在教授综合实验课程时还沿用传统的教学模式，先给学生讲授实验课程中涉及到的知识点（其中跨专业综合实验课程涉及到多个专业的知识，但大部分教师专业背景较薄弱，在讲到跨专业知识点的时候无法深入），接着演示实验操作流程，再让学生自己操作，最后提交实验报告。整个实验下来，学生的自主性不强，参与度不高，而实验课时一般较短，且教学时间安排较集中，学生实验前准备不够充分，在实验中上无法将知识内化，实验后也得不到巩固，导致教学效果大打折扣。因此，要想改变这种现状，就必须要进行教学模式的改革[2]。
三 高校经管综合实验课程采用翻转课堂的可行性分析
第一，综合实验教学与翻转课堂教学理念、教学目标是一致的，都是以学生为中心，要充分调动学生的求知欲和积极性，注重学生实践创新能力的培养。第二，综合实验课程的实施需要借助网络技术和相关设备的支持，这与翻转课堂的实施条件也是一致的。翻转课堂通常也要借助信息化平台（如教学软件）和相关设备来完成资源的制作、共享以及师生或学生之间互动活动的开展。第三，综合实验课程要求学生主动参与，这与翻转课堂是完全一致的，也是可行的。高校学生的年龄一般分布在17-24岁之间，从生理角度看，大学生的思维能力较强，且具有较强的自学能力和语言表达能力。在实验前的自学过程中，学生能从中发现问题，提出问题，并能在实验中就相关问题与老师和同学进行讨论，并将相关知识内化于心。实验课后也可以借助相关平台进一步的沟通和反馈。由此可见，综合实验课程与翻转课堂的教学流程也是相同的。
四 经管综合实验课程翻转课堂的设计与实施
（一）经管综合实验课程翻转课堂的教学设计
翻转课堂教学需要以学生为中心，在教学设计时就要遵循以学生为中心的整体化教学设计思想，教学设计的好坏直接决定了翻转课堂的成败。教师在备课时不只是备教学内容，更主要的是要备学生，主要包括学生要学些什么？学生学了能做什么？学生的学习方式以及学习过程等。
（二）经管综合实验课程翻转课堂教学的实施
1.实验前学生借助学习通平台上老师提供的资源自学。针对综合实验课程涉及多专业的知识点，在安排综合实验指导老师时尽量考虑到不同专业教师的知识互补，分模块、分任务备课，将相关知识点以微视频、微文献、PPT等资源上传到学习通平台，并对照着实验目标制定学习任务单，让学生实验前自学。另外，老师还可通过习题的方式对学生的自学效果进行检测，根据学生做自测题的结果来决定实验课上应讲的重点和难点[3]。
2.实验中教师应转变教学理念，监督学生实验。在实验中，教师将重点、难点要讲解清楚，为了充分调动学生的积极性，可以通过运用学习通上的主题讨论、分组任务、评分等活动形式开展教学，这使学生既学习了专业知识，又提高了沟通技能[4]。重点、难点攻克后就应该让学生自主实验，而不要去过多地干涉。但必须对学生的实验过程进行关注，及时指出学生实验中的错误，纠正其出现的错误并说明原因。尽管学生在实验前已经预习了相关的知识，但在具体地实验过程中还是会遇到一些问题，这就需要老师及时解决。如果得不到及时解决，有些实验就进行不下去，往往是一环扣一环的。所以一般来说，一个100人左右的大实验室要安排3个不同专业背景的老师，尤其是上实验课的头两天，学生还不太熟悉系统操作流程，对相关知识点也不能真正理解，一个老师现场指导可能应付不过来[5]。
3.实验后巩固知识。实验课程和理论课程一样，实验后巩固知识这一环节是必不可少的。实验完成后不仅仅只是提交实验报告，而可以借助学习通平台进一步增强师生交流，使得实验后师生之间的交流由实验课内延伸到实验课外，从而达到预期的学习效果。
五 结语
目前，翻转课堂教学在理论课的教学应用中已取得了一定的成果，但翻转课堂在高校综合实验课程中的应用还处在摸索阶段。本文分析了翻转课堂教学与传统课堂教学的区别，并结合高校经管实验课程的现状，阐明高校经管综合实验课堂采用翻转课堂教学是完全可行的。最后以实际案例展示了综合实验翻转课堂的教学设计与实施。希望能为高校经管综合实验课程的教学改革提供新的路径。
参考文献
[1]阮坚.翻转课堂在高校经管综合实验中的探索与实践[J].实验室研究与探索,2019,38(3):245-249.
[2]丁雪梅.翻转课堂教学模式在大学实验中的应用[J].实验室研究与探索,2015,34(6):207-212.
薄帅.翻转课堂在普通高校公共体育教学中的应用[J].教育现代化,2018,5(22):180-181+204.
[4]晏芳.探讨高校英语教学中运用翻转课堂教学模式[J].中国校外教育,2019(24):96-97.
[5]谭晓渝.高校艺术专业大学英语教学中翻转课堂的应用研究[J].艺术科技,2019,32(10):78.
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