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摘要：随着我国经济文化对外交流的日益加深，越来越多的国际留学生来华学习深造。但是受制于各国之间的教育水平不同，使得来华国际留学生的综合素质存在参差不齐之现状。使得“高等数学”等基础学科的英语教学很难取得应有的效果。因此，如何让国际留学生适应我国高等教育教学方式，实现既定的教学目标，值得教育部门和教学老师的关注和研究。本文将结合国际留学生“高等数学”英语教学存在的问题做深入探讨，并提出相应的解决方案。如有不周之处，还望斧正。
关键词：来华留学；高等数学；英语教学；探索思考
本文引用格式：侯兰宝.地方高校国际留学生“高等数学”英文教学探讨与研究[J].教育现代化，2019，6（98）：66-68.
根据教育部门统计显示，2018年共有来自196个国家和地区的共计49万名国际留学生来华进行本科、硕士、博士学位的学习深造[1]。中国凭借优质的大学教育资源，齐全的专业学科制度和良好的学习环境，继续保持着亚洲最大留学目的地国之地位，为促进国际文化学术交流，夯实国家之间和睦友好关系产生了重要作用。
但是目前国际留学生虽然规模较大，但是专业分布不平均，主要集中于汉语言专业学习，来源国家众多，但是人数分布不平衡，主要集中于亚非拉发展中国家，加上来华留学考核门槛过低，使其生源质量整体性不高。这些综合因素导致来华国际留学生尚未具备中国大学教育应有的学习素质和技能，使得我国大学“高等数学”英语教学步履维艰，成效微弱。然而“高等数学”作为基础专业，尤其是在理工科专业中发挥着重要的逻辑推理和理论概括之作用，是国际留学生在我国高校探索专业领域新知识、新理论、新技术、新应用不可或缺的必修学科。因此，如何利用“高等数学”英语教学的师资力量，软硬件设施和校园数学文化氛围来提高国际留学生数学综合水平，是目前我国高校亟需解决的教育痛点。
一 国际留学生在“高等数学”学习中自身存在的问题
受到国家之间教育水平的制约，民族之间语言文化的不同，来华留学生各自学习诉求的差异等因素影响，国际留学生在“高等数学”课堂学习中会存在跟不上老师教学进度，对老师英语教学方式方法不习惯，对中国高校“高等数学”教学模式不适应等情况，使其产生了厌学、逃学、被动学习、消极学习等情况，这主要是国际留学生自身原因所致，具体表现在以下三个方面：
（一）英语水平限制了高等数学英语教学效果
由于我国大学教育呈现出金字塔似的分级性，“211”和“985”一流大学位于金字塔尖，一本大学和二本大学位于金字塔中间，高等职业技术学院位于金字塔底部，这就使得我国大学教育资源分布不平均，产生了对优质学生资源的虹吸现象，使得那些综合素质高的国际留学生更受一流大学的青睐和欢迎，其英语水平和高等数学英语教学能够实现无缝衔接。
而绝大多数来自亚非拉国家的国际留学生占据了我国留学生比例的70%，主要分布在我国普通高校之中[2]。这些留学生受到各自国家自身民族语言的影响，使得英语学习中带有浓厚的口音，其英语口语表述与国际通用英语的标准发音相差甚大，阻碍了师生之间的沟通交流，加上使用英语的频率不多，使得英语综合能力也不够突出，尤其是英语书面表达能力严重滞后于我国英语教学的平均水平，使得这些国际留学生对《高等数学》英语教材的理解能力不足。国际留学生自身英语水平的落后，是因为其所在国家的英语教育滞后和对外经济文化交流水平低下等原因限制的结果。
（二）学习态度和学习动机让高等数学英语课堂教学困难重重
一方面，我国的对国际留学生的录取要求比较宽松，对来华留学生设置了一定的物质生活奖励，这对于经济水平落后的亚非拉国家学生来说，是从贫困境遇转变为温饱生活同时还能享受优质教育的跳板，然而这也成了亚非拉国际留学生自我沉沦的温床，主要是因为他们孤身一人来中国求学，由于心理上的不成熟和外在各种诱惑的吸引，让一些留学生会丧失学习的动力，成为享乐主义和拜金主义的傀儡，使其将主要精力投入到了诸如业余生活、商业经营等领域之中，自然对高校课堂学习就会不上心，不上进，做一天和尚撞一天钟。
另一方面，中外教育方式的不同也让中外学生的课堂学习意识不一样，我国大学生的课堂学习讲究纪律性，秩序性和任务性，而国际留学生则强调个性的发挥，注重课堂教学的参与性，互动性和主动提出质疑的权威挑战性，这让中国老师来说是巨大的教学挑战，需要老师需要花费大量的精力来制定符合国际留学生学习行为的教学方案，这对我国本来就紧缺的数学师资队伍来说，增加了教学压力。加上国际留学生学习自律性较差，加之在我国不受父母管束，自由度较高，面对高等数学这门难啃的“学习骨头”，会出现如旷课、迟到早退、上课开小差等问题[3]。综上所述，国际留学生来华学习的动机各不相同，来华之后受经济全球化和世俗环境的影响使其学习态度也发生了动摇，致使其在学习不用功，拖了我国高等数学英语教学效果的后腿。
（三）数学基础参差不齐跟不上我国高等数学教学进度
俗话说，基础不牢，地动山摇。尤其是在数学学习中，如果没有连续性的数学基础教育形成的数学推算能力，几何推理能力，数学思维拓展能力的塑造，那么大学生在高等数学中关于抽象性和数理概念化等内容的学习难度将会更大。由于中西方数学教育理念和发展水平的差异，有些外国数学教育的发展阶段、教学规律与我国相一致，但是西方国家由于基于兴趣特长为理念的教学模式，让数学并非作为从小学、到初中和高中强制学习的必修学科，使得一些国际留学生在体育运动、艺术文化等领域造诣深厚，但是数学水平却停留在最简单的加减乘除阶段。另外亚非拉国家由于数学教育师资力量的薄弱、数学教育理念落后等原因，使得这些来华留学生因自身能力的不足，存在跟不上我国高等数学教学内容的情况。来华留学生数学基础的薄弱，是其对我国高等数学英语教学课堂不敢学，没有兴趣学，学不进去的主要原因。这需要我国高校在“高等数学”英语教学中充分考虑国际留学生的实际情况，降低教学内容的难度，尽量用学生听得懂的英语口语表述来实现数学课堂教学的目的。
二 高校在国际留学生“高等数学”英语教学中存在的问题
国际留学生作为高校学生中的特殊群体，高校要做到因材施教，制定科学合理的教学方案，方可让课堂教学内容与留学生实际能力相协调，从而承载起助推留学生专业学习知识不断积累，技能不断巩固，思想认知不断提高的目的。然而我国对于高校国际留学生的教育教学没有制定统一的标准，高校对国际留学生的生活学习缺乏行之有效的管理，仍然使用我国传统的应试教育模式来对国际留学生进行“大水满贯”式的填鸭式课堂教学，这些因素导致了我国留学生教育效果与发达国家相比仍有不少差距。这在“高等数学”英语教学中主要体现在以下两个方面：
（一）高校国际留学生制度设计存在缺陷
目前我国高校国际留学生政策为行政手段划分数量指标，奖励机制提供生活保障，用预科教育实现国际留学生学习与我国教育水平相适应，在预科生转变为学历教育之后，再进行相关专业理论教学。这个过程中，我国高校并没有成熟的留学生教育体系，尤其是国际留学生国家背景的复杂化，多元化，使其学习能力水平不在同一个起跑线上，比如有的需要老师降低教学难度，对不同地域的留学生要照顾其文化背景和宗教信仰，避免产生冲突。这对老师的教学要求提出了巨大的挑战。
（二）教材、师资等教学软硬条件不足
《高等数学》英语教材是进行课堂教学和留学生知识学习的主要渠道，然而由于我国对外来留学生的录取标准的不统一，不规范，使得我国高校对留学生的基本能力无法有效评估，使得《高等数学》英语教材设计与国际化教育匹配度不高，大多数情况下都拔高了教学标准，这样很难让国际留学生得到满意的学习效果。
另外，实现“高等数学”课堂英语教学，需要老师将高等数学内容用娴熟的英语口语能力，写作能力，理解能力将高等数学内容以符合国际留学生思想认知的形式精准化、形象化低展现出来，这对老师的教学能力提出了新的要求。这尤其需要老师具备跨专业实现知识有效整合的复合型能力，这也是我国高校比较匮乏的师资力量，不利于我国大学专业教学的国际化。
三 国际留学生“高等数学”英语教学有效开展策略探析
（一）学校要严把录取与考核关口
学校对国际留学生的引进要坚持高标准，严要求的录取政策，尤其是要加强对亚非拉留学生的英语与数学能力进行考核筛选，对于不符合我国“高等数学”英语教学能力的予以坚决清退，不能让这些综合能力较低的国际留学生浪费我国的教育资源。同时，学校要建立国际留学生班级，通过辅导员来加强日常管理，引导留学生树立正确的学习观，同时要严格执行专业考核制度，让国际留学生有一定的学习压力，激发其学习动力。与此同时，学校也要改革《高等数学》英语教学模式，加大计算机多媒体教学的应用力度，充分利用互联网在线教育的英语数学教育资源，让课堂教学与课外教育实现有效统一，促进学生实现高等数学英语学习渠道的多样化。
（二）老师要做好备课教学工作
老师是课堂教学知识传播的主导者和引领者，要实现其英语教学的高效性，首先要做好高等数学学科知识的备课工作，提前进行课堂英语表述能力的温习，要运用常态化的英语句式来概括知识内容，灵活使用英语口语、俚语和俗语来活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，要以专业认真，细致负责的教学态度来保证高等数学知识的正确、权威、专业，在用英语来进行数学概念描述时，一定要做好精准，精确，精细，比如function在高等数学中意为“函数”，而functional则意为“泛函”，如果在教学中混淆使用，不仅是误人子弟，更是会在国际成为贻笑大方的负面案例[4]。老师还要以孜孜不倦的教学热情来服务国际留学生，尤其要用“精准滴灌”式的一对一教学来帮助个人留学生加深数学知识的理解和领悟，将数学知识转化为应用能力。
（三）学生要加强自学能力培养
首先，高校要建立国际留学生与我国大学生互帮互助机制，形成一个以英语为沟通语言进行高等数学观念分享交流的良好学习氛围。其次，留学生也要善于利用互联网技术进行相关知识的课外补充自学，以弥补课堂学习理解不深之局限。最后，留学生要清醒地认识到来华目的是加强知识学习，提高综合素质，切勿放纵自己，荒废青春时光，而是要为自己的梦想撸子袖子加油干，咬定目标不放松。
四 结束语
总之，“高等数学”英语教学在目前我国留学生中执行效果虽然不理想，但是只要加大资源投入力度，加强老师英语与数学复合型能力的培训，营造一个鼓励师生之间、学生之间使用英语交流的良好氛围，同时制定科学完善的国际留学生来华筛选机制，取其糟粕，取其精华，那么相信高校“高等数学”英语教学将会成为我国专业教学国际化的一张赞誉交加的响亮名片。
参考文献
[1]史悦.留学生高等数学教学的实践与思考[J].教育教学论坛,2018,386(44):141-142.
[2]孟盼.留学生《高等数学》全英教学实践与探讨[J].教育教学论坛,2017(7):136-137.
[3]张琼芬,史秀波.高等数学双语教学研究与探索[J].科技信息,2012(4):154.
[4]王海金.浅谈如何提高留学生高等数学教学水平[J].学周刊,2017,19(19):9-10.
[5]任平泉.信息技术与高等数学教学融合的思考[J].教育现代化,2018,5(53):199-201.
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