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摘要：针对地方高校多工科专业二级学院的实验岗教师教学工作量统计的复杂性，以丽水学院工学院近几年的实践的三种实验岗教师教学工作量统计计算办法为例，分析了各方法的优缺点，为同类型的高校和学院的实验室管理和教师教学工作量统计提供参考。
关键词：地方高校；二级学院；实验教师；教学工作量
本文引用格式：房巍等.地方高校多工科专业二级学院实验教师教学工作量计算方法[J].教育现代化，2019，6（89）：181-182.
Calculation Methods of Teaching Workload For Experimental Teachers at Secondary School with Multiple Engineering Majors in Local University
FANG Wei，CHEN Xiao-yuan
（Lishui University,Lishui,Zhejiang,China）
Abstract:In view of the complexity of teaching workload statistics for experimental teachers at the secondary colleges with Multiple engineering majors in local universities,the three statistical calculation methods of teaching workload of experimental teachers in Lishui University are introduced,the advantages and disadvantages of each method are analyzed,providing reference for the laboratory management and teaching workload statistics of the same type of universities and colleges.
Keywords:local university；secondary school；Experimental teaching staff；teaching workload
高效教师教学工作量，归根结底属于社会劳动计量的范畴，较准确地反映教师的工作绩效，是按劳分配的重要体现[1]，涉及教师的职称评审、年度考核评优、教学成果、教师课酬、教师项目申请等各方面[2]，必须立足教学实际，全方位、多角度进行综合性思考，制定标准、完善的教学工作量计算制度，激发教师工作的积极性[3]。
实验室是工科院校人才培养、科学研究的组织载体和重要平台，实验岗教师是专技教师的主要组成部分，由于其工作性质，其教学工作量统计相对较复杂[4]。在一些地方高校的多专业工科二级学院内，由于各专业培养方式的不同，开展实验实践形式差异大，导致实验岗教师教学工作量计算办法更加困难，需要综合考虑各方面的因素，结合单位特点，进行科学合理地设计。
本文以丽水学院工学院的实践为例，讨论地方高校多专业工科二级学院实验岗教师教学工作量计算办法，为同类型的高校和学院的管理提供参考。
一三种不同工作量计算办法
（一）方法一
实验岗教师教学工作量主要包括课堂教学工作量、实验室管理工作量和实验室建设工作量三部分。其中课堂教学工作量主要是指实验岗教师承担的理论课教学工作量，按照专任教师教学工作量计算办法直接计算至相关个人。实验室管理工作量包含岗位管理工作量，其他省级项目实验室或者校内创新实验室管理工作量，和实验教学管理工作量。其中前两项按照一定的数量下拨分配，实验教学管理工作量按照人时数，通过一定的系数进行折算，根据实验性质，专业特性等，每个系的实验岗教师的折算系数不同。
（二）方法二
实验岗教师工作量采用各实验室包干制，每年工学院拨付各实验室的总工作量为：
式中：S为工学院拨付各实验室的总工作量，n为各实验室在编在岗实验教师数，不含兼职和外聘实验岗教师。J为相应各系的全年在岗专任教师的平均教学工作量。m为因工伤、校内外借调挂职、临时专项任务等各种原因对正常实验实训教学产生严重影响的缺编补偿系数。
（1）S含课程实验和专业实训，校内创新实践基地，国家与省市实验教学示范中心，校级建制重点实验室等实验室建设和管理、学校和工学院安排的监考等教学工作量等。若实验岗专任教师参与校内创新实践基地等管理和建设不足，可酌情从S总课时中扣除。
（2）S不含各实验室主任职务补贴、青年导师补贴工作量、实验室岗教师承担的理论课课堂教学工作量（实验室岗教师承担的理论课的课程实验工作量已经包含在S中，理论课课堂课时绩效价值按照专任教师课堂课时绩效价值同等计算）、毕业设计指导工作量等教学工作量，该部分教学工作量根据实验岗教师实际承担情况按照专任教师教学工作量计算办法直接计算至相关个人。
（3）各实验室主任根据“操作安全责任大、实验技能水平要求高”优先原则对本实验室内实验岗教师承担实验实践教学等情况进行分配。鼓励实验内部各实验岗教师工作量根据个人贡献情况有差异但个人总工作量不得多于J值的200%或730课时；
（4）鼓励分配切实向指导学生进行创新实验和学科竞赛贡献大，向自制实验设备和仪器并用于实验教学取得良好效果的实验岗教师，向综合性强难度大、安全责任高的课程实验实训等项目倾斜；
（5）总工作量S中包含监考工作量，建议根据各实验岗教师的实际监考课时按照专任教师的监考工作量计算方法直接分配至个人；
（6）不少于S的15%工作量用于学生课外指导如开放实验项目、创新实验基地学生指导等项目分配。
（7）各实验室主任按照要求根据自身实验室专业特点，充分调研和酝酿，设计好工作量分配项目和权重，计算分配各实验岗教师工作量后，召集全体实验岗教师和专业负责人说明并内部公示无异议后，实验室主任和专业负责人签字后报分院。
（8）若有重大分歧导致相关系实验岗教师工作量分配进度严重影响工学院整个绩效分配进度，则由分管副院长、实验设备科科长（副科长）、专业负责人和实验室主任集体讨论后分配签字直接报工学院。
（三）方法三
参照方法二，按照学校规定的不同的专业技术职称的年度基本教学工作量，把全部实验岗教师的基本教学工作量总量按照系全部直接分配至系实验室，由系实验室根据工作安排和表现分别到实验岗教师个人。如某系有5名实验岗教师，全部为中级职称即基本工作量为320课时，把5×320=1600基本教学工作量总量全部拨到该系，有系里进行分配到实验岗教师个人。
同时实验岗教师在承担的专任教师的工作量，如课堂教学工作量，监考课时，本科毕业实际课时等，该部分教学工作量根据实验岗教师实际承担情况按照专任教师教学工作量计算办法直接计算至相关个人。
二 丽水学院工学院的计算方法实践
丽水学院工学院是丽水学院最大的二级学院，目前设置机械工程系，电子与电气系，土木工程系，计算机系，光电工程系，数学系等6个学系，11个本科专业，具体包括数学与应用数学、信息与计算科学、物理学(光电材料方向)、机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、光源与照明、电子信息工程、自动化、计算机科学与技术、网络工程、数字媒体、土木工程。学院现有教职工170多人，其中专任教师154人，实验岗教师有31人。各系除建设有基本教学实验室外，还有校内学生创新实验室，省级虚拟仿真实验中心，省级重点教学实验中心和省级科研型重点实验室，实验室建设和管理工作非常繁杂。
2015年前采用方法一进行实验岗教师的教学工作量统计，但发现计算方法复杂，增加了工作量。同时各系实验岗教师工作量平衡性差即计算后各系实验岗教师工作量差别大，主要是由于各系的课时折算系数难以确定，矛盾很大，严重影响教师年底奖励性绩效工资的计算和发放。另外实验岗教师工作量全部由各系实验室里分配，增加了系里的工作压力。
2016年至2017年采用方法方法二，基本平衡了系内专任教师和实验岗教师的工作量，利于各系实验室的专任老师的工作量分配。但是各系为了提升专任教师的平均工作量从而提高实验岗教师的平均工作量，规定实验岗教师不得指导学生本科毕业设计，不得进行理论教学等，一方面不能充分发挥实验岗教师利用实验设备服务学生课外创新和实践毕业设计指导等，也制约了实验岗教师的专业发展。同时该方法需要待各系专任教师的工作量统计完毕后，方可统计计算实验岗教师的工作量，使得年底奖励性绩效工资的计算和发放延后。
基于方法一和方法二的弊端，2018年采用方法三，基本工作量由各系实验室根据各实验教师的工作量分配情况进行总量控制后分配，调到了实验岗教师的积极性，利于各系实验室的工作安排。
三 结论
地方高校的多专业性二级学院的实验岗教师的教学工作量统计，需要认识到各专业之间实验室建设和管理差别大，实验教学特点差异大，专业系别间的实验岗教师对绩效考核会有比较的思想，因此二级学院管理部门需要综合平衡考虑。
参考文献
[1]霍天强,樊桂清.高校教师教学工作量计算办法研究[J].高校教育管理,2011,5(05):35-37+46.
[2]陆晓燕,汤宁.教师教学工作量计算办法的研究——以浙江理工大学科技与艺术学院为例[J].科技资讯,2015,13(22):222-223.
[3]王飞,刘辉,曾志嵘.普通高校教师本科教学工作量测评的问题与对策[J].中国高等医学教育,2014(12):43-44.
[4]李福星,苗德华,范富才.高等院校实验人员工作量计算办法初探[J].中国轻工教育,2004(02):23-47.
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