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摘要：2019年6月，中国新农科建设宣言《安吉共识》发布，为新时代园艺学科的人才培养模式改革指明了方向。近年来，大类招生和大类培养作为一种新式的人才培养模式正逐渐被国内的高等院校所采用，逐渐成为高校学科建设和改革的大趋势。本文结合园艺学科的现状，浅析大类招生模式下园艺学科的发展要求和途径。
关键词：大类招生；人才培养模式；园艺学科
本文引用格式：钱红梅,等.大类招生模式下园艺学科人才培养浅析[J].教育现代化,2019,6(91):33–34.
一 引言
我国正处于决胜全面建成小康社会，开启全面建设社会主义现代化国家新征程中，而“实施乡村振兴战略”是其中不可或缺的一环，在这一伟大的新征程中，作为高等院校的农学教育工作者，为国家的“三农”事业培养合格的人才是我们义不容辞的责任。2019年6月，中国新农科建设宣言《安吉共识》发布，为新时代农学学科的人才培养模式改革指明了方向，宣言提出：“打造人才培养新模式，实施卓越农林人才教育培养计划升级版”，这就要求包括园艺学科在内的各农学学科要本着对国家和人民负责的态度，思考和总结当前人才培养模式的不足与局限，以国际化现代化的视野，展望农学学科人才培养的新方向。
我国高等院校大类招生模式肇始于上个世纪80年代的“元培计划”，之后国内顶尖高校相继效仿[1-3]。目前，国内的一些农学学科也开始实施大类招生和培养模式，比如浙江大学和中国农业大学。园艺学科是农学学科重要的组成部分，通常包括蔬菜学科、果树学科与观赏园艺学科，在国民经济高速发展的当今中国，园艺学科的重要性日益突出[4-6]。长期以来，园艺学科并没有采取大类招生的模式，传统的招生和培养模式至今仍广泛存在于各院校，对于新形势下园艺学科如何开展大类招生和培养也没有相关的文章发表，本文就这一问题提出自己的思考[4-6]。
二 大类招生模式下园艺学科的人才培养目标
从1921年，吴耕民教授在国立中央大学创立中国最早的园艺系开始，园艺学科在中国已有近一个世纪的历史。近一百年来，各院校的园艺学科为国家培养了李曙轩、沈德绪、沈隽等园艺学家，他们为国家的园艺事业做出了重大贡献。近年来，大类招生和大类培养作为一种新式的人才培养模式正逐渐被国内的高等院校所采用，逐渐成为高校学科建设和改革的大趋势。这一大趋势对新时期园艺学科的人才培养目标提出了全新的要求，主要有三个方面。
（一）注重培养具有创新精神和科学素养的园艺人才
随着一系列园艺作物基因组测序工作完成，园艺作物与模式植物拟南芥以及水稻、玉米和油菜等作物之间的界限将越来越不清晰。越来越多的遗传学实验室、表观遗传学实验室和生物化学实验室开始选取番茄和矮牵牛等园艺作物作为研究材料。如果我们培养的园艺人才不能将其他植物上的研究与园艺作物的研究相联系，而将目光仅仅局限于园艺作物，他们将很难为本学科的进一步发展做出贡献。但是同时，我们也必须让学生认识到园艺作物的独特性，虽然界限模糊了，但是独特性不能丧失。
（二）注重培养交叉复合型的园艺人才
随着科学技术的进步，尤其是生物科学的发展，园艺学科的学生仅仅掌握本学科的课程内容是不够的，这也是大类招生和培养逐渐成为主流趋势的原因之一。以园艺育种学为例，随着番茄、黄瓜、白菜等基因组测序完成，许多园艺作物的育种开始进入分子设计育种时代，依靠分子标记和基因组编辑技术，育种年限显著缩短，效率明显提高。在这一背景下，如果园艺专业的本科生只清楚本学科教科书上的内容是不符合时代要求的，遗传学以及计算机编程等知识的学习能使学生对园艺学科的前沿有更好地掌握。同时我们需要警醒地认识到如果我们无法培养交叉复合型的人才，其他学科掌握了园艺学知识的交叉复合型人才将会无门槛地进入我们领域，而我们培养的学生将在竞争中处于劣势，这将无疑是我们园艺教育的失败。
（三）注重培养实用技能型的园艺人才
园艺学科培养的人才大多数是要直接面向“三农”事业的，如果我们培养的学生无法清楚了解园艺产品的生产流程，就无法体现园艺学科的独特性和实用性。大类培养模式下，我们更要清楚地把握这一点，如若我们不能清醒，学生将迷失在多学科交叉的迷宫中。当然，新时代的农学以及园艺学绝不是旨在培养传统意义的农民，以原始的劳作方式从事农业生产，否则何谈“振兴乡村”。我们希望通过大类培养的模式让我们培养的学生能切实思考未来园艺生产方式的方向在何处，而不是着眼于当下甚至重复过去。
三 大类招生模式下园艺学科人才培养的途径
目前，大类招生模式已在部分高校的园艺学科开始实施，在具体实践过程中，成效是显著的，但是一些问题也逐渐显现出来，比如专业选择呈现一边倒的现象以及学生对班级的归属感降低。本文以为有如下途径能在大类招生模式下尽量降低其“副作用”。
（一）思想认识到位
正确的思想认识是保证大类培养模式顺利实施的先决条件。许多高校在现有条件下不能开展大类招生大类培养，除了硬件条件的欠缺，更多的是思想认识不到位。大类培养模式下，各高校内相关学科的资源会重新分配，其中必然会有利益纠纷，如果不能从各学科发展的大局看待，改革将无法深入。
（二）学科平台到位
本科生培养过程中，教学是重中之重，一个完善的学科平台是搞好园艺教学的基础。一些高校在大类培养模式下，过分着重于模糊学科间的界限，从而轻视园艺教学基地的建设，这也是导致一些学校的园艺学科在发展过程中逐渐失去特色的原因。
（三）课程设置到位
在大类培养的趋势下，原有的园艺专业的培养计划已不能满足时代的发展需要。设置一些交叉型、实用型的课程，既是“三农”事业的需要，也是家长和学生的呼声。我们在调整培养计划的时候，不能为了调整而调整，不能为了交叉而交叉。过去一些学校在改革过程中，盲目设置了一些所谓的交叉型课程，其后果不仅使原有完备的培养计划出现漏洞，而且增加了学生的负担。另外增加一些通识性以及学科导论型的课程在大类培养模式中也至关重要，学生只有加深对园艺学科的认识，才能产生更浓厚的兴趣。
（四）管理方式到位
大类培养模式打破了原有的学生管理方式，这无疑对一个高校的行政管理者是巨大的考验。管理者在制定新的管理模式时要本着“一切为了学生，为了学生一切”的原则，使管理模式更为人性化和合理化。要将那些漠视学生利益，没有灵魂的学生工作者从管理队伍中清理出去[7,8]。
四 结语
习近平总书记在给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信中提到：“中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才。”习总书记的殷殷嘱托对于我们农科教育者是莫大的鼓励与鞭策，在新的历史时期，我们若不能为国家的“三农”事业培养合格的园艺人才，将有负国家和人民。在建设新农科的背景下，我们回首过去，总结经验与教训，我们注重当下，正视现状与不足，我们放眼未来，将学科的发展目标与两个一百年的奋斗目标紧密相连，在习近平新时代社会主义思想指导下继续奋进，砥砺前行。
参考文献
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[8]屈波,刘拓.高校教学管理执行力体系的设计与实现[J].高等工程教育研究,2011(06):116–120.
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