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摘要：“大类招生，分流培养”是目前我国高等教育体制改革的发展趋势，已在我国许多高校中推行实施。本文针对中南大学地球科学与信息物理学院地信大类的具体情况，分析了大类招生给《地理信息系统原理与应用》课程所带来的一系列问题，详细阐述了该课程进行教学改革的具体实施方案，为大类招生模式下地信类专业人才培养提供一些借鉴和参考。
关键词：大类招生；地理信息系统原理与应用；课程改革
本文引用格式：赵玲，等.大类招生模式下《地理信息系统原理与应用》课程教学改革与实践[J].教育现代化,2019,6(96):105-107.
一 引言
“大类招生，分流培养”是目前我国高等教育体制改革的发展趋势，是指将相同或相近的学科门类，通过院系的专业合并，按一个大类进行招生，学生在入学后的一段时间（一般是一年或一年半）统一学习通识课程和学科大类平台课，之后再分流按专业进行学习。这种培养模式优化了学校的教学资源、提高了教学质量和办学效率。学生可以在了解学校专业设置的基础上再结合自身兴趣及个体特征自主选择专业，有利于培养“厚基础、宽口径、重能力”的复合型、创新型人才[1]。
中南大学于2018年实施大类招生，笔者所在的地球科学与信息物理学院下的六个专业：地理信息科学、测绘工程、遥感科学与技术、地质工程、资源勘察工程、地球物理学合并为一个大类：地信类。在大类招生前，这六个专业中有五个专业开设了《地理信息原理与应用》相类似课程，主要面对大二或大三的中、高年级学生。采用大类招生模式后，该课程提前到了第二学期，由面向单个专业的专业课变为了大专业的学科平台课，课程的授课对象、学时、课程地位都发生了变化，这对于课程的教学内容、教学方法等方面都带来了一系列的挑战。
二 大类招生对《地理信息系统原理与应用》课程带来的主要问题
大类招生以后，《地理信息系统原理与应用》由原来面向某个专业的专业课转变为面向六个不同专业的大类平台课，授课对象也由原来的中高年级转变为大一新生，对于承担该门课的老师来说，主要面临以下几个问题。
（一）学生的学习动机不同
在大类招生之前，我院五个专业的《地理信息系统原理与应用》课程主要开设在４－６学期，面向大二或大三的学生。这类学生经过了两年多的学习，对专业有更多的了解，对自己的未来也有了一定的规划，因此学习的动机更加积极而且多元化，他们的学习不再局限于课程内容或仅为了通过考试，而是为了专业技能的积累和提升，为了将来的就业或读研做准备。对于新进校的大一学生，学习动机往往是单一而且被动的。他们对于专业没有太多了解，大多是为了学习而学习，或者为了学分而学习，对该课程的重视程度和学习兴趣从一开始就相当有限，加之《地理信息系统原理与应用》课程中的一部分内容专业性较强，难以理解，低年级学生刚接触时会产生畏惧感。
（二）学生的学习能力不同
大类招生之前，学生开始学习《地理信息系统原理与应用》课程时已经是大二或大三的学生，完全适应了大学的学习生活，掌握了大学学习的一些方法，学习能力较大一时有了很大的提升。同时，《地理信息系统原理与应用》是一门专业性很强的课程，需要具有地图学、数据库、数据结构等课程的先修知识。学生在修读了这些课程之后具有一定的专业基础，再来修读该课程会更容易理解。大类招生后，该课程安排在第二学期，成为学生最早接触的专业课之一，学生还没有修读任何相关的专业课程，学科基础薄弱，缺少一定的背景知识作铺垫，自主学习能力也有限，这些都会造成学习上的困难。
（三)各专业的需求不同
大类招生之前，我院六个专业中有五个专业开设了《地理信息系统原理与应用》的相近课程，各专业开设的课程名称、学时及开课学期情况各不相同，具体情况如表1所示。对于地理信息科学专业，《地理信息系统导论》是一门必修的专业核心课，是后继一些专业课的基础，所以开设时间较早，安排在大二的第四学期，总共48学时。《地理信息原理及应用》是测绘工程、遥感科学与技术专业一门专业必修课，采用双语教学，安排在第六学期。资源勘察工程和地球物理学两个专业的地理信息系统相关课程作为选修课，只有32学时，安排在第4、5学期。各专业对该课程在课程性质、学时、学期设置上的差别也反映了各专业的不同需求。大类招生之后，全院14个班的地理信息原理课程统一安排在第二学期，课程内容和学时完全一样，共40学时，其中16个实验学时。
三《地理信息系统原理与应用》课程改革内容
（一）优化理论教学内容
《地理信息系统原理与应用》在大类招生后，授课对象由原来的大二、大三学生变为刚进校不久的新生。因为没有其它相关课程作先导、缺少一定的背景知识作铺垫、自主学习能力较弱，这些都大大提高了课程的难度系数。如果不对教学内容进行梳理调整，在教学过程中必定会造成学生听课困难、一些知识点无法理解，从而降低学生的学习兴趣和积极性，造成学习效果差。因此，我们对《地理信息系统原理与应用》的教学内容进行了调整和优化，充分考虑不同专业间的专业知识需求，以求不同专业间基础知识储备的“大同”，充分体现“宽口径，厚基础”的教育改革理念。比如：考虑学生没有先修《地图学》、《测量学》的课程，因此在教学内容上增加了一章GIS空间基准，主要介绍坐标系统、地图投影、比例尺等相关知识，同时根据大一学生的特点，对这一章的难点知识和要求进行了适当的调整，如投影变换，不要求学生掌握变换的推导过程，只要求了解相关概念及变化方法。为了让学生更加深入地了解这门课程，激发学生的学习兴趣，在最后一章地理信息系统软件及应用中，主要结合我院老师的实际科研项目，介绍当前地理信息系统在我国各行各业、生产生活中的应用情况，以激发学生的专业自豪感。优化后的学时分配情况如表2所示，并与大类招生前地理信息科学专业2016版的课程大纲进行了对比。
从表2中可以看到，一方面配合教学内容和难度的调整，减少了第1、3、4、6章的理论学时。另一方面，为了加强学生的实践动手能力，通过对软件的应用操作来加深对理论知识的理解，增加了第2、5、8章的实践课时。
（二）开放的实践教学模式
《地理信息系统原理与应用》课程是一门理论与实践并重的课程。实践教学主要是巩固加强课堂理论知识的理解与应用，相比课堂教学，实践教学更具有开放性、直观性、创新性等特点，有利用培养学生的综合能力。该课程我们采用了课内和课外相结合的开放式实践教学模式。课内16个实验学时主要与课堂理论教学的章节相对应，实验指导书上减少了“依葫芦画瓢”式的内容，精简了实验操作步骤的详细描述，改为任务式描述方法，学生通过查阅相关资料自行找到解决问题的方法。课外的综合实践内容以大作业方式贯穿整个教学周期，要求学生从网上获取家乡的遥感影像，通过数据采集、编辑、入库、分析、成图，最终绘制一张家乡的专题地图。课内实践课的重点是加强对单个知识点的理解和巩固，课外综合实践作业则将相对分散的知识点串联起来。此外，我们将学科竞赛与实践教学相结合，鼓励学生积极参加相关的学科竞赛，以赛促教，以赛促学。学生通过参加全国高校GIS技能大赛，自主学习了MapGIS的使用。这种开放性实践教学模式大大激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新思维和综合能力。
（三)兴趣、能力引导的教学方法
教学方法要结合学生的特点，因材施教，才能取得良好的教学效果。《地理信息原理与应用》采用大类培养模式之后，授课对象是刚进校门的大一学生，他们对专业尚未建立清晰的认识，不具备相应的专业知识，学习的动机单一而且被动，自主学习的能力有限。针对这样的授课对象，如果没有有效的教学手段，仍然采用传统的灌输式和讲授式教学方法，很难调动和激发学生的学习兴趣和积极性，更不利于学生创新思维和综合能力的培养。因此《地理信息系统原理与应用》课程的教学过程中，我们根据新生的思想状态和特点，适当淡化专业，以基本理论、方法、兴趣和能力的引导为主，具体知识点传授为辅，循序渐进地推进专业知识的渗透，将大量贴近实际生活和专业应用相关的案例穿插到实际教学课堂中，进而将一些枯燥、零散的概念、原理让学生更为生动和高效地吸收。教学过程中注重引导学生自主学习，采用“学生讲、师生问、老师评”的教学方法。
根据教学内容选取一些适合由学生主讲的章节，对章节内容进行切块细化，老师对每个内容提出教学要求。学生自由组合成若干小组，在课外完成资料的收集、整理、课件的制作，课堂上每小组在规定的时间内对课件进行讲解汇报，讲解完后小组之间相互提问讨论，最后再由老师对该内容中的重点难点进行进一步解释，并对各小组的汇报进行点评。通过这种方式，大大调动了学生自主学习的积极性，活跃了课堂气氛，同时也加强了学生之间、师生之间的沟通交流。
四 结语
实行大类招生、分流培养是我国高等教育人才培养模式的重要改革，已在众多高校中推行实施。中南大学地球科学与信息物理学院从2018年开始执行地信大类招生，就《地理信息系统原理与应用》课程而言，教学的改革与实践尚处于初期探索阶段，后期在教学资源建设、教学方法以及考核方式等方面仍需进一步完善，才能培养出符合当今社会所需要的地信类高级人才。
参考文献
[1]唐苏琼.高校实施大类招生的利弊分析[J].中国高教研究，2009,1:10-11.
[2]钟国忠，邱吉福.高校“大类招生、分流培养”模式探索[J].当代教育理论与实践，2015,2(7):70-73.
[3]赵玲，邓敏，谢树春.大数据时代地理信息科学专业培养方案改革探讨--以中南大学地理信息科学专业为例[J].测绘与空间地理信息，2018,10(41):20-23.
[4]赵玲,邓敏,谢树春.《空间分析》开放式精品示范课堂建设探索[J].现代测绘，2015,2(38):60-64.
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