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摘要：当前，随着改革开放的不断深入和发展，在高等教育领域中，中外合作办学模式已得到越来越多的高校所推崇，但很多高校在中外合作办学项目中能够持久的推行某一个项目的却很少。长期从事对外合作办学专业的教育工作者都熟知，在中国这样极其缺乏英语语言的环境下搞纯英文教学是有着很大困难，笔者结合自己在国际商学院多年学生工作经验，重点从心理工作的角度阐述“自主导向性学习”在中外合作专业学生教育管理中重要性。
关键词：心理工作；SDL；中外合作；重要性
本文引用格式：庄怀军,朱晓庆.从心理工作的角度谈SDL在中外合作专业学生教育管理中的重要性[J].教育现代化,2019,6(84):131-133.
SDL即“自主导向性学习”（Self-Directed Learning简称SDL），是一种独特的学生自主学习的模式，是一种由学生个人心理的自我驱动、自我管理为核心，在同学或老师的帮助下或独自操作完成的活动过程。在整个过程中，他们自我评估自己的学习需求、寻找各自学习所需的资源、拟定各自的学习计划、选择并实施各自适当的学习方法与策略，并评价各自学习效果。其主导要素和典型特征是学生自主学习，老师和学长起引导作用。意为在师长的引导下，帮助学生如何进行自主的学习。SDL对于教育工作者引导学生自我学习、自我教育和自我管理有着极其重要的作用[1]。
一SDL与TDL的区别
TDL即教师主导的学习（Teacher-Directed Learning简称TDL），与SDL相比较，在TDL的学习模式中学生知识的获得和技能的提高都是由教师的主动行为带来的，而在SDL中，所有的环节都是学习者决定和控制的，学习者起主导作用。TDL在展示新知识和技能训练方面比较有效，而SDL强调的是自主学习能力，要适应不断变化的学习环境，是使学生完成学习任务的方式途径更加个性化，使技能和个人品质发展相结合。SDL课程相比TDL课程，学生控制着更多的学习过程，更强调高效的学习和学习过程控制的技术；学生可以向他们最好的学习成绩挑战；学生自我管理、自我动机和自我评价水平相比TDL则更高[2]。
二从心理工作角度谈“SDL”在中外合作专业学生教育管理中的应用
（一）教师自主学习
由于我们更多时候要对学生进行纯英文或双语的教学或管理，因此，我们的专业教师和辅导员老师要能够做到如下几点：
1.作为专业教师：在操作SDL时要有明确的动机和计划。学生经常因参加SDL活动变得很热情，也有可能再碰壁或者变得心灰意冷，作为专业教师很重要的一件事是要能预测这种种状况的可能性，精心的设计好每一个课堂的环节，让学生从教学或活动组织中获得更多的希望或机会。另一方面，要求并引导学生反馈，并从他们的实践中了解学习的结果，同时要能够设想到学生在SDL过程中所遇到的困难。第三、在组织教学或活动中，建议分小组教学，要反复激励学生，鼓励他们提出解决问题的方案和思路。不要让没有反馈的学生对他们的方式失去兴趣，感觉好像没有人关心他们（特别强调小组的大作业一定是团队完成，这样可以更大范围的提高参与度）。第四、SDL老师要注重培养学生收集和处理信息的能力，在分小组讨论或上台发言时，鼓励这一能力集中展示，这是构建学生自主学习信心的重要途径之一。
2.作为辅导员教师：首先要更多的鼓励学生并且为他们的学习不断的提供学习支持与服务，对于不同层次的学生、学生团队提供不同程度的支持、激励。其次要善于鼓励学生并发掘他们的长处，把这种发掘和训练做成常态化。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能八项组成。所有的学生都有长处，作为辅导员老师要能够清晰的辨认出学生擅长的一面。他们的力量也许体现在体育、艺术、语言、幽默、组织活动、人际交往等方面，需要辅导员老师具备收集、处理学生信息的能力和挖掘学生潜力的能力，在分小组讨论或上台发言时，鼓励学生能够集中展示这一能力，这是构建学生自主学习信心的重要途径之一[3]。
（二）学生自主学习
中外合作办学入学生源层次复杂，学生家庭经济条件优越感明显，学习能力良莠不齐。家庭经济条件的富足，使不少学生对学习的重要性认识不足，有的同学学习基础薄弱，缺乏学习的主动性。另外学生个性化十足，常以自我为中心，不考虑甚至不尊重他人，同学间关系淡薄，缺乏自律意识，心理调节能力差，抗压能力差。因此，面对中外合作办学学生的心理和行为特点，学校要培养他们的自主学习的意识，改掉不良的生活和学习习惯，树立目标，激发学生的学习和成长动机，而SDL教育模式更加贴合学生的实际需要。
SDL与传统教学方式不同，它的要求是需要学生自主管理学习进程，发展学习能力，掌握不同领域的新知识，尤其是在双语课的专业学习中。而在SDL教学中，要求学生向教师的角色转变，让学生转而从负责自身的学习过渡为以教会同学为己任，这样的方式以构建其内驱力变得更加严谨和重要。通过SDL的训练，让我们的学生逐渐掌握自主学习的技巧，并且能够学会举一反三。当面对困难时，不要局限于自我解决，要和团队一起商讨解决这一问题的关键所在。
我国的教育有学历教育、技能教育，但缺少专业激励教育，因此我们要激励学生让他们发掘自己的潜能。学生在高考志愿填报时选择了专业，但绝大多数学生对自己所填报的专业并不了解，也不清楚自己擅长和喜欢从事哪种类型的工作。因此，要引导学生认识自我，开展职业生涯规划教育，从大一起就不断加深专业认知，通过学生自主教育管理活动，了解自己的优势智能和职业兴趣，从而为职业生涯规划明确方向，并制定详细的个人发展计划，为将来进一步深造和步入职场打下基础[4]。
要提升学生的心理素质和挫折承受能力，能够认识到SDL是有困难存在的，但可以通过克服障碍和解决问题来为自己积累经验，并且在以后熟练的加以运用。在今后的学习和工作中更好的发展个人能力，使得工作更加稳定和高效。
三在实践中不断总结
（一）SDL在教学管理中的实践
以我所在的南京审计大学金审学院国际商学院为例，通过近三年的不断实践，我们所采用的是纯英文教学方式，在中国缺少英文语言环境这样的大背景下进行纯英文的教学，实际上是有很大的困难和风险的，起初，学生一入学我们就对其开设纯英文的专业会计课程，我们发现很多学生完全跟不上，最直接的原因是几乎听不懂。
经过反复的总结，我们创新采用“SDL”教育管理方式，也就是我们在外教即将到来的前两周，在专业老师的引导下，学生们分小组进行自主学习，学生们通过小组讨论、查阅大量资料、做PPT上台讲演、分析与展示，不断的发现问题、总结问题，不断的加深对问题的理解与探索，这样通过反复的演练与总结，对于这个科目已经有了较为全面的初步了解后，他们将产生的问题列成提纲，当外教到来之后，在课堂上逐一解决自主导向性学习过程中产生的问题，这样的课堂教学则更为深刻而富有针对性，从而大大的提高了课堂教学的效率与效果，需要说明的是这样的自主导向性学习要求学生有较强的自主学习能力，同时在辅导老师的指导与监督下，更好的完成外教课前的学习与训练。
外教课结束后，在助教的带领下，学生很好的完成作业的训练，整个环节的设计，都是在自主导向性的指引下进行的。通过此环节，在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生去不断质疑、调查和探究。在分组实践中讨论学习，兼顾个体差异，满足不同学生的学习心理和能力需求，通过小组训练的方式，不断的创造引导学生主动参与的教育环境，从而激发学生学习的积极心态，培养学生掌握和运用知识的能力，同时树立团队精神，促进每一个学生自主性的学习发展。通过此番充分的实践，我们把这样的方法也应用到其他普通专业和学生的教育管理领域，均产生显著成效。
（二）在学生教育管理实践中谈SDL的可行性
通过近三年的教育管理实践，以南京审计大学金审学院国际商学院为例，我们充分的将SDL从教学延申运用到学生教育管理中，收到了很好的效果。通过学生助理团的训练，极大的丰富了学生的成长，单就学生管理而言，我们创新性的设计了多个版块：通过新加坡F1训练营来以考促学；通过管理会计俱乐部社团来推动学生拓展眼界；通过早训与经典导读训练学生的意志力，同时极大的提高了学生的阅读量；通过英文歌曲比赛、英文商务沟通大赛、英文辩论赛、英文童话剧比赛、英文演讲比赛等第二课堂的训练有效的反补了第一课堂训练的不足，同时通过“学习支持与服务”微信平台，不断给学生传递更多的学习支持与服务，从而更好地提升了学生的自我管理的能力。需要强调的是，这些活动的开展都是有学生自发组织，而老师在此过程中起到引导和监督作用，这样的管理模式充分调动了学生自我管理、自我教育、自我服务的主动性和积极性，远比之前传统的教育管理模式更为高效，也使得我们的教育管理质量有了更大的提升[5]。
四 SDL在现实操作中的困难
SDL作为一种新的教育教学管理模式，在现实操作中还有很多的弊端，由于我国人口众多，我们目前的本科教育阶段很多课程都是大课较多，然而用SDL的教育管理模式在很多高校看来势必在增加教学成本，作为一门课程教学，很多老师还是更习惯于传统的讲授式教学，有的老师认为SDL组织起来较难，甚至也有人认为这样太浪费时间，如果学生都能自主学习了还要老师干嘛？总体来说，我国的高校还没有完全建立起学生“自主导向性学习”的体系，真正的推进还存在一定的难度，稍有不慎，就会把SDL操作成TDL。
综上所述，SDL作为一种新兴的教育教学管理方法在我国高等教育领域还有待于进一步推广，尤其在中外合作专业领域的运用，相信随着改革开放的不断深入进行，随着我们的教育教学改革的不断深化，SDL的真正应用价值一定会被更多的教育领域所应用。
参考文献
[1]张珂.从心理资本视角探索高校思想政治教育工作[J].林区教学,2018(06):12-13.
[2]李先富.心理咨询哲学思想研究[J].湖北第二师范学院学报,2016,33(06):83-86.
[3]黎娟.心理工作负荷与应对方式对警戒任务绩效的影响[D].南京师范大学,2015.
[4]曾永青.心理授权对心理教师工作投入的影响研究[D].青海师范大学,2014.
[5]张晓燕,胡春梅,杨帆.学校心理健康教育职前教师教学技能微格实验研究[J].教育现代化,2017,4(35):61-65.
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