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摘要：产教融合是校企合作的高级阶段，也是新形势下应用型大学实现人才培养与企业需求无缝对接的重要途径。为了培养具有较强应用能力的英语口语人才，应用型大学应该同企业协同合作，尽快完成英语口语人才培养目标改革，建立产教融合实践基地和校内实训基地，设置实践型课程，创新教育方法和手段，构建隐形课堂，建立起一支“双师型”教师队伍。
关键词：产教融合；大学英语口语；人才培养模式
本文引用格式：林琳,张雪冰,许程程,等.产教融合背景下应用型大学英语口语人才培养模式研究[J].教育现代化,2019,6(84):5-7.
近年来，随着产教融合办学模式的不断发展，应用型大学的教学和企业对人才的要求之间的联系日益紧密，这就要求高校要顺应时代的要求，适时地调整和完善人才培养目标和教学模式，以培养出一批有真本领的应用型人才。然而，一直以来，大学的口语教学未取得较大的成效。传统的以教师为中心的口语教学模式过多地关注于文章的讲解、词汇的学习，教学方法单一，课堂参与度低，使得学生缺乏学习的主动性。这种口语人才培养模式已经难以满足新时代对外语人才的需求。通过产教融合，应用型大学可以发挥其主动性和积极性，既可以加大和企业间的联系，实现资源共享、互惠互利，同时，又可以促进英语口语教学模式的改革，提高英语口语人才培养质量。
一 产教融合的发展历程
对产教融合的研究最早起源于西方国家。早在1911年，经济学家约瑟夫·熊彼特在《经济发展理论》一书中提出“创新”及其在经济发展中的重要作用。熊彼特创立了经济发展理论，认为经济发展是创新的结果。他所提出的“创新”不一定是创造新的事物，而是通过重新组合生产要素、有效利用社会资源而实现的“创新”。这就是产教融合思想的雏形。1987年，英国经济学家克里斯托弗·弗里曼在此基础上又提出了国家创新体系理论，指出科研机构、大学、企业、政府部门都可能成为创新的源头。这几个主体围绕着科技发展形成一种“相互作用网络机制”，共同推进着国家创新体系的发展，并在创新过程中共同参与、协同合作。由此，产教融合理论得到了进一步发展。之后，美国学者埃茨科瓦茨和雷德斯道夫进一步发展了弗里曼的国家创新理论，创立了“三重螺旋体”概念，指出大学、产业、政府这三个主体在创新过程中应相互支持、密切配合，从而加强彼此之间的信息与资源共享。他们认为“大学和企业的触角开始伸向了原来属于对方的领域，大学越来越像企业，企业也越来越像大学[1]”，产教融合的理念得以明确提出。
实际上，西方国家对产教融合、校企合作方面曾做过多次尝试。在澳大利亚，超过半数以上的应用型大学普遍推行“基于行业的学业”（Industry-Based Learning）。在这种教学模式下，企业全方位参与人才培养过程，向学生提供在企业工作的机会，运用所学知识解决实际问题并熟悉职场环境。此外，德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、英国的“工读交替”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”都是典型的产教融合的成功案例。其中，德国“双元制”影响最广，是国内应用型大学借鉴和学习的典型模式。“双元制”教学模式既有以下三个特点。第一，办学主体的双元性。在“双元制”下，大学和企业是人才培养过程中的两个相互借重的主体。企业不仅为学生提供实习、工作的机会，而且参与人才培养方案的制定、课堂教学、毕业设计等各个环节。第二，学生身份的双重性。办学主体的双元性决定着学生身份具有双重性。学生在学校是学生，同时在企业工作与实习期间，又成为企业的学徒。第三，教师的双元性。大学教师分为两类，一类是负责教授理论知识的教授，一类是具有丰富实践经验的兼职讲师[2]。
可以说，产教融合是一种新型的人才培养方式，既可以充分调动社会力量，将更多资源汇聚到应用型大学，又实现了生产和教育的一体化，在教学中实现生产，在生产中进行教学。只有深化产教融合，才能培养出适应新时代发展需求的高技能人才。
二 从产教融合看大学英语口语教学改革现状
为了了解应用型大学英语口语人才培养现状，课题组通过问卷调查并走访了一些应用型大学。调查发现，多数应用型大学在产教融合英语口语人才培养方面还处于探索阶段，存在着诸多不足，如口语教学与实践脱节、实践教学缺乏产教融合、校企合作缺乏有效机制、实践型师资匮乏等问题。
（一）口语教学与实践脱节
作为一门应用广泛的语言，英语具有较强的实践性。然而就目前来说，英语口语人才的培养无论是在师资力量，还是经费投入方面，都更偏重于理论教学，实践理念较为落后，实践教学所占比重明显不足。一些应用型大学的实践教学形式过于单一，教学内容和设计与实践相脱节。
（二）实践教学缺乏产业融合
实践教学是培养高技能人才的重要手段，也是理论教学的进一步补充。要想真正提高的学生的社会实践能力和职业素养，就要将实践教学落到实处，产教融合，而不是流于形式。目前，许多应用型大学还难以做到真正的产教融合，高校与企业联系不够紧密，实践教学存在形式主义等现象。比如，毕业实习是实践教学中最重要的一个环节，是将理论与实践结合的重要途径。但是一些高校并没有将学生统一安排到企业中去实习，许多学生需要自己寻找实习单位或根本不去实习，导致毕业实习失去了其本身的价值和意义，难以真正实现产教融合。
（三）校企合作缺乏有效的机制
近年来，一些应用型大学已经开始意识到校企共同培养高技能口语人才的重要性，并陆续开展了校企合作办学的探索。但是，调查发现，很多高校和企业并没有建立起有效的机制，合作不够深入，企业参与英语口语人才培养的积极性不高。其合作模式仅仅停留在企业从高校获得人才补充，高校向企业寻求实习岗位。这种合作模式简单、肤浅，难以形成长期有效的机制。此外，有的高校与企事业单位合作，建立实习基地，但有的基地担心实践教学干扰其正常的工作秩序与效率，对学生的实训进行减量或拖延，影响了实践教学的效果。
（四）实践型师资匮乏
长久以来，由于实践教学一直受到忽视，造成一些高校的实践型师资力量存在明显不足，比如双师型教师比重较低、教师本身缺乏实践经验、实践教学改革的动力不足等诸多问题。实践型师资力量的匮乏严重制约着英语口语人才的培养。
三 基于产教融合的英语口语人才培养模式
产教融合是校企合作的高级阶段，也是应用型大学实现人才培养与企业需求无缝对接的重要途径。柳友荣认为，应用型大学是区域知识积累、创造与传播的主体，同时也是原始性创新、技术转移和成果转化的重要平台，而产教融合恰恰是实现应用型大学自我发展与服务当地经济发展的重要途径[3]。因此，只有坚持走产教融合之路，积极探索英语口语人才培养模式，才能培养出有高素质、真本领的英语口语人才。
（一）校企联合制定人才培养目标和方案
经济全球化的快速发展对外语口语人才提出了新的要求：具有扎实的英语语言基本功；能用英语进行基本的口头交际，比较清楚地表达自己的思想；能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然、无重大语法错误，语言基本得体；能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能；能在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；了解主要英语国家的文化背景和生活习俗，培养学生的跨文化交际能力与沟通能力；具有一定的口、笔译能力；掌握一定的国际商务基本知识；有较强的国际视野。
新时代的人才培养需求决定着在制定人才培养目标和方案时，应用型大学要同企业协同合作，组建校内外专家委员会，以岗位需求和职业素养为导向，共同制定培养目标、修订培养方案、完善课程体系和学业评价体系，以培养出具有较强应用能力的英语口语人才。
（二）校企联合办学、共建产教融合实践基地和校内实训基地
为了实现产教融合，应用型大学应当加快步伐，积极引企入校，不断深入与企业合作的深度和广度；建立有效机制，鼓励企业积极参与到高校英语口语人才培养中来，实现互惠互利；逐渐提高合作企业的层次和规格，与外企、商务局、海关等建立合作关系，将校内外多方面教育资源汇聚起来，建立“协作式”的教学模式。
建设产教融合基地，一方面可以鼓励企业将一部分或相关的部门设在校内，建立校内实训基地，打造仿真实训环境，学生可以去校内实训基地进行参观、学习、实习，由企业指派专门人员进行指导；另一方面，可以组织学生去企业进行实习，体验真实的工作环境。实习结束后，由用人单位进行综合评价，学生的实习鉴定成绩计入学业评价。此外，企业和高校可联合成立创新创业团队。高校是思想和理论的高地，而企业又是实习实践的理想场所，二者协同合作，将理论与实践相结合，有利于培养学生的创新精神和社会实践能力。二者合作所创造的成果反过来又可服务于企业和高校，实现双赢。
（三）联合开发课程，设置项目化实践教学
应用型大学和企业可根据岗位需求、行业信息等适时地调整课程设置，开发一些针对职业素养提升的特色课程，供学生选修。由企业指派专门人员授课，授课结束后可带学生去企业进行相关实训。课程的设置要适应新时代经济发展的要求，设置职场英语环节，增长学生多方面的英语知识，以满足各种岗位对人才的要求。
（四）建立“双师型”教师队伍
一方面，培养和引入“双师型”教师，提高“双师型”教师待遇，以尽快建立一支具有较高企事业工作能力和丰富实践经验的教师队伍；另一方面，对于原有教师队伍，要加强职业技能培训，定期聘请企业中的讲师进行讲座，鼓励教师到企业中任职或者每年选派3-5名教师到企业中进行学习，了解行业对人才的培养需求，掌握大量一手资料，参与企业相关的研究课题，积累实践经验，促进其尽快向“双师双能型”教师转型。此外，应用型大学还可外聘企业中相关人员在校任教，开设实践课程，面对面地指导学生进行实践。
（五）传承并创新教学方法，抓住学习心理规律
口语课堂实践性很强，传统的教学方法已经不利于学生口语能力的提高，因此要不段创新和探索新的教学方法。比如，将项目教学法和翻转课堂融入到口语课堂中去。项目教学法是一种新型的教学方法，以一个个小的项目为主线，贯穿于整个课堂教学中，培养学生应对各种情景的口语表达能力。学习项目的设计要具有较强实用性，并贴合生活实际的教学内容，满足产教融合的需求。教师可根据学生的教材内容和学生的生活，结合学生未来职业岗位所需要的英语知识、语言技能、素质要求，并考虑学生的英语现状，设计出基础语言交流项目模块和职业情景模拟项目两大模块。同时，翻转课堂的引入可以改变过去以教师为中心的口语课堂，让学生成为教学过程中最主动、最活跃的设计者与参与者。此外，教育者要善于抓住学生的学习心理规律，克服其第二语言习得的心理障碍。克拉申“情感过滤假说”强调，“在第二语言习得过程中，学习者的情感因素对语言输入起着过滤作用[4]”。因此，学生的学习情绪会受不同变量的影响，包括焦虑、自信、激励、压力等。这就需要教育者利用教育规律，适度对学生进行情绪唤起，从而提高口语课堂的教学效率。
（六）充分利用各种资源，构建隐形课堂
学习者的动机和自信会影响语言习得，开放宽松的语言环境，可以极大地增强学生学习英语的兴趣，在口语能力提高上优于课堂教学。因此，教学者要充分利用英语角、英语配音大赛、英文文化周、英语演讲与朗诵等活动，开展第二课堂实践教学，为学生口语表达创造条件；要积极构建多维度的英语学习环境，通过利用声像设备、互联网、课本、课外读物、校外实践为学生提供全方位的语言环境；面向学生开放同声传译实验室、语音实验室、微格教学实验室等语言实训基地，鼓励学生充分利用各种资源，进行自主训练。
四 结语
产教融合人才培养模式是新形势下培养优秀英语人才的必由之路，有助于促进应用型大学口语教学的改革和发展，培养出一批英语口语高技能人才。只有坚持产教融合之路，建立长久有效的机制，使得高校人才服务于企业，企业先进的技术服务于高校，才能更好地实现校企资源共享、协同发展，服务于地方经济的发展[5]。
参考文献
[1]蓝国兴.产教融合视角下商务英语人才培养研究[J].吉林省教育学院学报,2017(3):18-21.
[2]马庆栋.应用技术型人才的内涵与地方高校转型发展[J].职教体系,2015(4):35-38.
[3]柳友荣,项桂娥,王剑程.应用型本科院校产教融合模式以其影响因素研究[J].中国高教研究,2015(5):64-68.
[4]姚燕.产教融合背景下，应用英语（早教）专业核心能力教学策略研究——以英语口语为例[J].海外英语,2018(12):45-46.
[5]鱼翔,杜鹃.产教融合在满族民间音乐应用价值方面的作用[J].教育现代化,2018,5(39):346-348.
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