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摘要：新的历史条件下，传统意义上的“勤工助学”已不能适应当前人才培养的要求，本研究以A校为例，另立思路，赋予“勤工助学”新的意涵诠释，检视当前“勤工助学”岗位培养的现状与存在问题，并从岗位具体培养方面积极探索了“勤工助学”提升大学生综合素质的育人实践。
关键词：勤工助学；大学生；综合素质；
本文引用格式：马新英,郭露露.“勤”、“工”、“助”、“学”提升大学生综合素质的实践研究——以新疆A校为例[J].教育现代化,2019,6(99):226-227.
教育的最终目的是为学生今后的非学校场所中的表现做准备[1]，而现有的人才培养模式中，学生缺乏学习积极性、主动性，这一切的根源来自于学生缺乏社会责任感[2]。勤工助学正是调动学生学习参与性、主动性进而提高其社会责任感的极佳途径。“勤工助学”是指在校大学生利用课余时间或假期在校园内外参加的、以获取报酬、培养自立及创业能力为主要目标而进行的各种有偿服务或劳动[3]。随着信息技术的高速发展，高等教育体制改革的不断深化，传统意义上的“勤工助学”已无法满足学生发展的真正需求。
一A校勤工助学岗位管理的现状分析
根据国家教育部和财政部有关文件的精神，A校也已建立了一套完善的“奖、贷、勤、减、免、补、助”等多渠道多层次的资助体系。为客观真实反映现存问题，本研究选取A校J学院不同岗位的100名勤工助学岗位大学生，采用问卷及访谈调查方法，深入了解并发现当前勤工助学岗位培养的现状及存在的问题。具体如下：
（一）勤工助学岗位单一，育人实践流于形式
据调查数据可知，目前A校勤工助学的岗位形式单一，流于形式。主要表现在：第一，校内勤工助学岗位类型有限。具体而言，学校勤工助学管理体系中“劳务型”勤工助学岗位居多,工作内容大多与参与学生所学的专业相距较远；“技术类”岗位虽涉及助研助教，但岗位工作还是偏向于劳务类的工作内容；“管理型”岗位缺乏。第二，校外勤工助学岗位相对较少，市场开拓不充分。现阶段校外兼职岗位主要是一些家教岗位，缺乏与学生专业学习结合较紧密的社会性服务岗位，如校外培训机构的培训指导、外语翻译、电脑软件开发等岗位。
（二）对勤工助学价值定位不当，育人目标不清晰
据调查，在既有勤工助学人才培养过程中，很多学生及管理人员对勤工助学的目标定位和育人功能认识不到位。主要体现在：首先，学生对勤工助学活动的思想认识不充分。如有学生认为参加勤工助学工作会影响学习，会以此为理由拒绝参加；还有一部分学生缺乏自立自强意识，依赖性强。导致部分贫困生只把眼光盯在学校困难补助和社会的资助上，没有想到通过参加勤工助学解决自己经济问题，也从不主动关注此类的招聘信息；其次，管理人员的认识还不充分。仅将大学生勤工助学视为学校资助体系的补助措施，视学生勤工助学工作为“打杂”，提供的岗位工作简单重复、技术含量低。这种勤工助学活动，很难与学生的专业学习、能力培养和成才需求相结合，对学生专业知识和综合能力提升促进不大。
（三）勤工助学岗位管理粗放，育人实效不强
调查中发现，当前勤工助学岗位管理粗放：首先，多数岗位在人员-岗位双向选择上未体现“因需设岗，以人为本”的要求。在岗位设置和应聘前，没有合理分类，科学评估，未采用数据分析、摸底调查等方式对岗位学生进行必要的需求分析，出现诸如岗位工作难度与学生性格能力不匹配，学生消极适应或懒散怠慢，岗位流动性大，人员更换频繁等现象；此外，岗位管理人员职责模糊，缺乏对岗位大学生的个性化管理与指导。
二“勤”、“工”、“助”、“学”的意涵诠释
在我国高等院校，一般意义上的“勤工助学”是指学生在课余时间通过社会性劳动获取酬劳的助学活动，这从一定层面上强调了获取经济利益是其主要目的之一[4]。为促使勤工助学管理从纯粹的“经济资助功能”向“人的全面发展的教育功能”转变，本研究首先为其作新的意涵诠释：
1.“勤”，即工作尽力尽责，勤奋不怠，甘于奉献。具体地说“勤”是指岗位学生是否具有积极的工作态度和进取心；工作中是否一丝不苟；平时是否肯学肯钻、任劳任怨等。勤是做人做事做学问的第一步。
2.“工”，即专于做事，善于做事。具体而言，“工”是指岗位上的学生能否适应岗位的需要，在工作中能否合理高效的完成任务，在处理工作时能否有突破和创新。“工”是善其事的前提准备。
3.“助”，即“工”“学”互助。即在岗位中妥善处理“工”“学”矛盾，很好地寓“教”于“劳”，具体是指岗位学生能够用理论结合实践，边干边学，边学边精，同时用实践检验理论、强化理论，促进专业发展，相互促进，相互提高，从而实现“工”与“学”相得益彰，教学相长。“助”是全人发展的基础。
4.“学”，即“学做全人”。具体是指岗位学生不仅专业知识与实践能力方面过硬，同时还需全面提升综合素质，德育、智育、体育、美育等多方位培养，使其能够真正“用得上”、“留得下”、“靠得住”。“学”即是育人价值的重要体现。
三“勤”、“工”、“助”、“学”提升大学生综合素质的实践探索
勤工助学除了解困助学的经济帮扶作用，还有作为“实践课堂”的育人功能。研究者基于多年的工作经验，总结了一套行之有效的以勤工助学促进学生综合素质提高的岗位管理方式，具体如下：
（一）因人设岗，对口分工
对“勤工助学”岗位应聘的每位学生进行能力预评估，分析每位学生的个人情况（包括家庭情况、学习态度、兴趣特长等）对口分配岗位；另外，通过师生面谈，听取学生自我分析，从谈话中了解其个性特点、气质类型、处事方式，洞察学生心理，从而更适切地分配任务，以使学生在勤工助学实践活动中不断获得自我的价值认同，激发学生工作、学习热情，在“做中学”中激发强烈的实践动机。
（二）任务驱动，科学管理
1.建立学生“学习共同体”，打破学生专业学科壁垒。打破各专业学生学科壁垒，建立学习共同体，促进成员之间的竞争与合作。学生以合作解决问题的方式一起工作，有利于拓展扩充学习资源，共享知识与技能，互助互惠，从而共同完成任务[5]。在岗位管理过程中，每周召开一次岗位管理会议，学生们将所遇的专业、技术及管理等问题，与其他不同专业、学科的学生协商、借鉴、批评、提高，组成一个“学习共同体”，在岗位工作中打破学科界线，相互融合，相互借鉴。
2.基于各类“项目”的管理培训，帮助学生锻炼综合实践能力。在对岗位学生的管理过程中采用启发性策略，通过观察的方式进行指导，包括观察学生执行任务的过程，为学生提供脚手架，以使学生的学习绩效更接近专家或管理者的方式[6]。例如，鼓励在岗大学生积极申报大学生英语竞赛、iteach大赛、师范生教学技能大赛等各类比赛,在准备比赛过程中，教师发挥其岗位管理的功能，进行有针对性的鼓励引导，切实提升学生创新和实践应用等综合能力，为后续就业和升学做好充分的准备。
（三）“工”“学”相助，综合提升
1.师生相助。首先，融综合能力培养于管理理念中。引导学生自主学习、批判探索，进而达到发展、完善、创新知识结构；而学生则在教师的启发下能动地完成对知识的认知、剖析、创新和再认知，从而使“教与学形成一种互动、合作、共进的新型关系”[7]。其次，帮助学生制定《个人培养计划》（分为短期、中期、长期计划）。根据不同专业，结合专业培养方案重新修订《个人培养计划》，列出具体时间节点，督促其按期完成任务，从而对学生从职业规划能力、专业发展发展脉络、本科人才培养计划等方面进行全方位指导。
2.生生相助。首先，团队内部开展多种多样的交流活动，为学生提供团体实践学习交流场景，如会务会议筹备、教学任务规划管理等，团队成员彼此之间的沟通交流，有利于增进团队成员间的情感，增强团队成员的集体归属感，不断起到团队意识培育的作用[8]。学生在团队中相互沟通、理解、协调、共赢，使团队合作意识、管理服务技能逐渐增强。
四 结语
本研究通过对“勤”、“工”“助”、“学”进行新的意涵诠释，明晰了“勤工助学”的育人目标。紧紧围绕新时代“培养什么人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”三个问题展开思考，改变了以往“勤工助学”的工具理性倾向，赋予“勤工助学”全方位的“育人价值”。以期用自己近十年的经验总结，为日后“勤工助学”岗位助理的管理与本科生人才培养提供可供借鉴的实践经验。
参考文献
[1]申纪云.育人为本理念中的高校学生管理[J].中国高等教育，2007(10):8-11.
[2]龚记熠,等.基于科研平台的科教协同育人新模式[J]教育现代化,2019,6(41):18-20.
[3]张耀春.李如森.对高校勤工助学的思考[J].现代教育管理，1997(5):122-124.
[4]杨玉,邹伟,秦小云,等.高校学生校园勤工助学现状分析及对策探讨[J].山东青年政治学院学报,2014(1):97-103.
[5]韩英成.建立学习共同体,促进学生全面发展[J].教育实践与研究(A),2015(1):18-20.
[6]蔡艳.基于学习风格理论的合作行为观察及教育对策[J].基础教育研究,2017(18):19-20.
[7]徐斌成,等.工程教育专业认证视域下大学生非专业能力培养的探索与实践——以厦门理工学院为例[J].教育现代化，2019,6(41):8-10.
[8]李亚.当代大学生团队意识培育研究[D].重庆.西南政法大学,2016(3).
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