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摘要：全国思政工作会议之后，恰逢“互联网+教育”时代的全面到来，各高校在高度重视思政政治理论课实效性提高的同时，也积极探索“互联网+课程思政”教学模式的构建和应用。本文从三个方面给出了如何构建“互联网+课程思政”教学模式的方案，并以高职院校软件技术专业课程为对象，给出了“互联网+课程思政”教学模式的应用实践路径。
关键词：互联网+；课程思政；教学模式；教学改革
本文引用格式：张静，等.“互联网+课程思政”教学模式改革实践[J].教育现代化,2019,6(88):47-48.
一 引言
全国思政工作会议之后，各高校在高度重视思想政治理论课实效性提高的同时，也积极探索如何在专业课程教学中加强对学生进行价值引领、传递正确导向的路径和方法。恰逢“互联网+教育”时代的全面到来，“互联网+课程思政”教学模式将成为趋势和必然。
00后大学生是互联网时代的原住民，也称为“网生代”，他们的认知方式比较独特，知觉、感觉、情感、思维、意识以及心理也较以前的学生有着非常大的区别，他们所接触的日常信息多是碎片化、视觉化、平面化、直观化的，在获取尊严、彰显个性、发展能力、满足需要等个人诉求的基础上，他们还有着更为个性的多样需求[1]。为让教育教学更加符合学生发展需求，必须积极将互联网与教育教学深度融合。全国高校思想政治工作会议强调，要推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，实现师生良性互动，提升教学实效性，增强时代感和吸引力[2]。
二 如何构建“互联网+课程思政”教学模式
“互联网+课程思政”的本质是借助信息技术手段，让专业课堂教学的作用从“授业解惑”真正转变为“传道授业解惑”。
（一）学校高度重视并创新思政工作格局
学校各部门要联动协同、有效衔接，实现教育教学资源有效整合，为跨学科的教学团队提供政策支持、体制保障。通过搭建“思政课程+课程思政”协同育人机制”，将习近平新时代中国特色社会主义思想作为学校思想政治教育和课堂教学的重要内容，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑[3]，将综合素质养成、工匠精神培育、专业能力训练和创新能力培养融入人才培养全过程，形成全员全过程全方位育人的思想政治工作格局。
每门课程都负有育人的使命，要增强课程思政教学内容的亲和力与针对性。强化教学内容改革，从高等职业教育和学生认知能力的实际出发，在统编教材体系的基础上，通过活页教材等形式，构建详略得当的教学内容；开展专题教学，结合理论与实践、历史与现实、国际与国内的热点难点问题来为学生解惑，推动习近平新时代中国特色社会主义思想“零距离、零时差”进教材、进课堂、进头脑，强化对学生正确价值和情感的传递。
（二）组建“跨专业、融思政”德技双馨教学创新团队
构建专业教学团队与校内其他专业教学团队包括思政教学团队的协同机制，使专业教学团队具备公共基础课、专业基础课、专业核心课、拓展选修课、顶层贯通课的设计和实施能力，专兼结合的跨专业教学团队为思政融入课程、职业素养融入课程、创新元素融入课程打下坚实的师资基础。
团队教师应坚持育人为本、德育为先，积极探索新形势下职业教育的新规律，主动挖掘所授课程中的思政元素、主动思考课程如何更好地育人，引导学生将个人理想与国家社会发展需要紧密结合，将人文软实力融入专业硬功夫中，筑牢“职教梦”，助推“中国梦”。争做“四有”“六要”好教师，以“学高身正”的人格及学识魅力感召学生心灵，塑造学生灵魂，不负“传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的时代重任[4]，为培养高素质技术技能人才和助力区域经济发展发挥重要作用。
做好课程思政教师专项培训工作。注重发挥试点课程负责人的教学示范与传帮带作用，进一步加大教师育德意识与育德能力培训力度，扩大培训覆盖面，为课程思政全覆盖奠定良好基础。
（三）设立课程思政教学改革专项，深化教学改革
1.深化教学模式改革，强化体验与感悟，教学模式由讲授式向互动式转变；突出“互联网+”的应用，综合运用在线开放课程、数字化教学资源、演讲辩论、案例剖析、直播互动等新型教学方法，突出“信息特征”。
2.深化学习方式改革，探索学生喜闻乐见的学习方式，用好社会大课堂，强调实时、实地、实景、实例，注重发掘和运用本地、本校思政资源，不断增强学生对思政课的认同感与获得感，突出“实践特征”。
3.深化教学评价改革，实行多元化评价与过程性评价相结合的评价方式，注重考察学生运用马克思主义立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力，体现评价的全面性和导向型，突出“激励特征”。通过教学改革，增强课程思政的吸引力、说服力、感染力，提升课程思政铸魂育人效果。
三“互联网+课程思政”教学模式应用实践
专业课教师、思政课教师、行业导师抱团育人，形成合力，以问题为中心进行跨学科分析和教学，发挥全课程协同育人功能，紧紧围绕“立德树人”根本任务，课程思政能让“老课”开出“新花”，让学生找到肯定自我价值的新兴奋点，达到教书育人的目的。本节以高职软件技术专业为例，谈谈“互联网+课程思政”教学模式的应用实践。
（一）课程内容的解构与重构
利用“互联网”平台和优势，对各门专业课程进行解构与重构，全面挖掘思政元素和资源，如：国内软件行业成功实践案例、软件技术专业发展历史、软件行业领军人物的奋斗故事、“十三五”国家战略性新兴产业发展规划、软件产业现状、区域软件相关企业技术瓶颈等，提升学生对软件技术专业知识技能学习的认可度与专注度，培养学生刻苦学习、努力钻研、不断创新的精神，提高学生在沟通表达、自我学习和团队协作方面的能力，达到“知行合一”的育人目标。
（二）三师共建在线开放课程平台
在互联网环境下，“专业课教师-思政课教师-行业导师”根据学生专业学习的阶梯式成长特征，以及学生遇到的各类社会热点问题，系统设计课程思政教学内容及路径[5]，从调整专业培养方案入手，修订课程教学大纲，重新审视专业课程的教学目标、教学内容以及实验实训要求，融入德育元素，并明确思政教育内容的课时分配。找准专业课程与思政内容的契合点，注重思政内容和课程内容同频共振，挖掘开发所有数字化教学资源，搭建课程思政在线开放教学平台，采用线上线下混合式教学方式，让“价值引领”的功能走向常态化。
（三）成立课程思政工作室
借助学校各专业已有的“大师工作室”和“名师工作室”，整合思政课教师资源，成立课程思政工作室，通过师生项目化、专题式等合作方式、取长补短，资源共享，促进沟通，以点带面，打破理论教学与实践教学的界限、拉近专业课程与思政课程的距离，增强课程思政的吸引力、感染力和说服力，真正做到全校统一行动，实现协同育人。
四 小结
以“互联网+”时代背景下互联网与各行各业的深度融合为契机，借助互联网优势改革实践高校“互联网+课程思政”教育教学模式[6]，提升专业课教学的吸引力、感染力和创造力，形成“互联网+课程思政”的有效机制，才能培养出合格的社会主义接班人。
参考文献
[1]吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育，2018（01）：122-124.
[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-9(01).
[3]薛晓萍、刘兴国.以“三进”推进高校思想政治工作[OL].光明网，http://theory.gmw.cn/2018-06/29/content_29543147.htm，2018.
[4]谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.
[5]吴冬平，徐哲民.大思政理念下专业课课程思政改革研究[J].科技视界，2018(08):107-108.
[6]刘淑慧.“互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J].中国高等教育，2017（z3）：15-17.
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