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摘要：“互联网+”背景下，网络教学平台的建立为考核方式改革带来契机。网络环境下英语演讲与辩论课程有助于培养学生语言能力和思辨能力，但现阶段考核方式仍存在诸多问题。本文在分析网络环境下，英语演讲与辩论课程的特点及考核方式现状的基础上，利用网络教学平台，提出该课程考核方式改革的设计思路。
关键词：互联网+，考核方式，英语演讲与辩论
本文引用格式：杨鑫.“互联网+”背景下英语演讲与辩论课程考核方式改革初探[J].教育现代化,2019,6(99):40-41.
21世纪一个互联网时代的到来，给教学模式带来巨大改变，正如习近平所说，当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。第五届世界互联网大会《乌镇展望2018》中指出，面对信息革命快速发展的形势，国际社会应当推动互联网用于教育、医疗、扶贫等公共服务事业。技术环境的变化为教育教学模式的改革提供了更广阔的空间。
考核方式是对学生学习成绩和教师教学活动的有效评价手段。“互联网+”与高校考核体系相结合，建立网络环境下教学测试环节，有利于全面、客观、科学、准确、个性的体现学生的学习情况。高校英语演讲与辩论课程作为英语专业应用型实践类课程，将英语演讲与辩论作为教学手段运用到教学中，是语言形式和思想内涵的结合，是以提高学生应用能力和思辨能力为目标的课程。在课程建构中，将线上线下网络考核体系应用于高校英语演讲与辩论课程，对检测教学效果、反馈教学信息和引导教学方向都起到良好的促进作用。
一 网络环境下英语演讲与辩论课程
“互联网+”教学是教育信息化发展的新阶段，是互联网技术与教育技术的有机结合。利用现代网络手段，将MOOC、微课、SPOC等多媒体教学资源与传统教学模式相融合，打破传统教学上时间和空间的限制。教师利用现代信息技术，创建网络教学平台，为学生提供全方位、多维度教学环境。英语演讲与辩论课程是英语专业教育教学改革中出现的新兴实践性、创新性课程。该课程教学目标涉及多个认知层面，包括学生的语言运用能力、技巧运用能力、跨文化交际能力、沟通能力和思辨能力等。互联网络环境下该课程具有如下特点：
（一）教师角色多样化
课程实施过程中，教师从以往的教学内容传授者转变为教学资源整合者。教师为学生搜集并整理多媒体网络教学资源，按照由浅入深、循序渐进的方式提供给学生。教学活动中，教师也是学生合作学习的组织者、引导者和协调者，为学生安排合理的有效的教学活动，让学生参与其中。同时，教师也是学生学习的评价者和监督者。教师监控并有效指导教学活动有序进行，并及时对学生做出反馈。此外，借助网络平台，教师指导学生开展个性化学习。
（二）学习方式多元化
网络教学时代，学生打破被动接受、单向输入的学习形式，转为启发式和引导式。在教学活动中，教师积极创建合理有效的线上线下教学任务，包括辩论视频鉴赏评价、辩题分析、反馈报告、慕课学习等多维教学方式。
（三）教学资源模块化
利用超星平台建立多模块资源库，包括多媒体视频（学生课堂模拟赛直播视频、慕课视频、辩论赛现场视频）、辩题背景资料、PPT课件、辩题分析及思维导图等多模块，为学生提供便捷优质的网络教学资源。
（四）考核方式过程化
依托网络教学平台，学生可以完成网络作业，进行网络测试，参与网络主题讨论等活动，教师时时关注学生学习动态，并给予及时评价反馈。这种评价方式便于教师动态定位于教学中的每一个阶段，适时地对教学活动作出正向反思和调整。同时，这种考核形式也可以促进学生的自主学习能力。学习效果的及时反馈，有助于学生改变学习态度，改进学习方法[1]。
二 考核方式的现状
Bachman&Palmer（1996）认为，测试对考生的影响是最直接的。通过评价，能够帮助学生把握自己的学习成果，对自己的学习负责。考核成绩对教师教学起到正面反拨作用。Hughes（1989）曾指出，“如果一个测试被认为重要，那么对它的准备将支配所有的教与学的活动”。然而，传统的考核方式单一，与互联网时代的教学方式相脱节。考核方式的具体问题如下：
1.考核形式单一现阶段，多数高校演讲与辩论课程采用的考核方式为期末口试形式，学生在期末以口语输出形式进行演讲与辩论的测试。这种考核形式不能如实反映学生在该课程中的学习情况，考核环节缺乏客观性和全面性。考试过程中容易造成学生的紧张情绪，口语输出形式又极容易受到负面情绪的影响，最终导致学生不能真实发挥水平。演讲与辩论课程的教学目标涵盖从知识获得到能力提升的各个阶段，单一的考核形式不能全面反馈课程教学目标的达成情况[2]。
2.考核内容片面本课程涉及演讲与辩论的基础知识、实操技巧和实践训练等多项内容，单纯的综合式输出不能覆盖全部。学生将精力过多投入于期末综合性输出环节，而忽略在平日里对知识和技能的积累，不利于学生打下扎实基础。教师也很难理清问题学生的症结所在，无法有效完善下一轮教学活动。
3.考核时间滞后忽视学习过程的终结性考核会对教学效果产生负面影响。教师不能在每一单元结束后立即得到学生学习效果的反馈，无法对整体学习状况作出时时跟踪，更不能针对个体学生的能力和潜力做出个性化调整。此外，学生对于学习效果没有有效衡量方法，增加学习的盲目性和无序性[3]。
三“互联网+”背景下英语演讲与辩论课程考核方式设计
非标准化考核方式是指将考核环节分为两部分，平时过程性考核和期末总结性考核。其特点是重视教学的各个环节，强调学习效果的多维度评价。考核设计理念从内容和形式两个角度出发：内容涵盖的全面性和认知过程的多级别。在内容上，考核体系覆盖教学内容的每一个单元，并在课前、课上、课后都设置相关评价方法。在形式上，从布卢姆的认知过程视角出发，包含从低级别到高级别的五个层面，分别为记忆、理解、应用、分析和评价。
演讲与辩论课程存在教学课时少、教学任务多的问题现状，多次多样的考核形式会占据大量课堂教学时间。利用网络教学模式，将考试地点从传统现实教室延伸到网络虚拟考场，多项考核内容也得以完成。本考核体系的设计分为线上过程性评价和线下期末考试两部分[4]。
1.线上考核设计利用网络教学平台，将过程性评价环节设置为六大线上考核模块，分别为单元测试模块、主题讨论模块、习题模块、视频赏析模块、演讲/辩论提纲撰写模块和课堂表现模块。六大模块涵盖课上、课下教学活动的质量反馈。教师提前将各模块中考核的具体要求和所用试题上传网络平台，安排每个模块完成的截至时间和具体测试时间。学生考核成绩由网络教学平台自动统计完成，教师在期末只需按照一定规则设置模块权重。智能的后台网络数据统计系统自动生成学生成绩，并进行初步分析。教师减少了繁重的阅卷和数据统计时间，有更多时间投入优化教学活动中。
2.线下考核设计线下考核学生的综合应用能力、分析和评价能力，时间安排在学期末教学实践环节。具体实施方法如下：将全班学生分成三组，分别完成三项考核任务，模拟演讲比赛/辩论比赛、口头评论和书面评论。每组同学每一轮完成一项任务，接下来依次轮换组别进行。模拟赛组同学进行展示后，其他两组同学完成口语或书面评价。教师在此过程中观察每一位学生的表现，打分并给予口头点评。学生模拟赛的评价由教师和学生共同打分完成，将这两部分按比例核算，最终得出学生展示成绩[5]。
考核体系的完善有利于学生养成良好的学习习惯，提高学习的主动性，培养浓厚的学习兴趣，进而提高学习效果，教师课下备课时间的分配也得到优化调整。互联网环境下，英语演讲与辩论课程考核模式的建构对该课程体系建设起到推动作用。
参考文献
[1]范莹芳,杨秀娟,王军.高校英语专业课程多元化考核模式研究[J].宿州教育学院学报,2016,19(4):48-49.
[2]葛中明.“互联网+工作情境”高职英语视听说模式设计与考核评价体系构建[J].包头职业技术学院学报,2018,19(3):55-57.
[3]李丽华.高校英语辩论课的探索与实践[J].海外英语，2018，No.377(13):87-88.
[4]孙有中,刘建达,韩宝成,等.创新英语专业测评体系,引领学生思辨能力发展——“英语测评与思辨能力培养”笔谈[J].中国外语,2013,10(1):4-9.
[5]蔡心翼,刘雅.基于演讲比赛强化训练的“二性三维三驱”英语专业能力培养模式探索[J].教育现代化,2016,3(08):12-13
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