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摘要：在天然药物化学实验教学中采用PBL教学法，可以激发学生的学习兴趣、提高自主学习能力，同时有助于培养学生的创新能力和团结协作能力。
关键词：PBL教学法；天然药物化学；实验教学
本文引用格式：王冰岚等.PBL教学法在天然药物化学实验课程中的实践研究[J].教育现代化，2019，6（98）：203-204.
天然药物化学是运用现代科学理论与技术对天然药物的药效物质基础进行化学研究的一门课程，是药学相关专业的重要专业课程。天然药化课程内容复杂，包含化学成分结构特点、物理化学性质、提取分离方法以及主要类型天然产物的结构鉴定、生物合成途径等。[1]众所周知，实验教学所具有的实践性、真实性是任何其他形式所无法取代的，是提高学生素质、培养学生创新精神和实践能力所必须的。学生既要通过实验验证和深化理论知识，也要通过实验来培养实际工作能力、协作精神以及民主讨论的科学作风。高等学校实验教学的最终目的是使得学生在将来的工作实践中能够运用所学的知识和技术，从而在工作中解决实际问题。天然药物化学实验实践性强、应用性强、能促进学生专业知识的深入认识、验证和巩固，在培养学生综合能力、操作技能与应用能力等方面发挥着重要作用，是天然药物化学教学的关键组成部分。[2]
以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PBL），最早由Barrows教授于加拿大创立，主张学生使用自主学习、小组合作、共同探讨等方式学习，获得解决问题的方法，培养解决问题的能力，增强团结协作的意识。PBL教学法成为目前国内外较为流行的一类教学方法及学习模式，正越来越多地被应用于高校本科教学改革中[3]。鉴于PBL教学法的特色，结合我院的实际情况，我们尝试在天然药物化学实验的教学过程中引入PBL教学法，取得良好的教学效果，报告如下。
一 研究对象与实施方法
（一）研究对象
以我院2014级和2015级药学专业本科生共96人作为研究对象。
试验组：2015级2个班级共48人。
对照组：2014级2个班级共50人。
（二）传统教学法
对照组采用传统讲授法进行教学，每2人为一组共同开展实验。实验课开始前，实验教师提前将教学内容“前胡中香豆素的提取分离和鉴定”和“穿心莲二萜内酯成分的提取和鉴定”下发实验讲义。实验课上，教师先和学生讲授实验教学目的和原理，详细讲解实验操作过程以及注意事项，学生在教师的指导下根据实验方案进行实验操作。
实验结束后，学生撰写实验报告，提交预习报告、实验原始记录和实验报告，实验教师根据学生的预习报告（20%）、实验操作技能（20%）、实验结果以及报告撰写（60%）评定最终成绩。
（三）PBL教学法
试验组根据PBL教学法，每2～3人为一组共同开展实验。在实验开始前八周，实验教师向学生简要介绍PBL教学方法并发布设计性实验题目“延胡索中生物碱的分离提取和鉴定”。在设计性实验讲义中，教师向学生说明实验目的和实验安排。整个设计性实验过程主要分为四个阶段。
1.查阅文献，撰写综述（历时约2周）在此阶段学生要根据教师发布的实验题目，运用文献检索的知识系统查阅国内外相关文献资料，要求由详细的查阅记录并撰写文献综述。
2.文献交流，初步设计实验方案（历时约2周）在此阶段学生根据各自查阅的文献资料，自行设计延胡索中总生物碱的提取分离和鉴定的实验方案。要求每组同学提交一份文献综述和实验方案，并准备PPT（5～6分钟）。在第四周结束前，教师组织一次课堂交流活动，每组安排一名同学上台介绍本组的文献综述和初步拟定的实验方案。汇报中，教师当堂对每组的方案进行点评和指导，全班同学可以对各组的实验设计的合理性、科学性以及可行性提出问题，汇报组成员一起进行回答。
3.拟定实验方案，准备实验器材（历时1～2周）课堂汇报交流活动结束后，各小组成员根据指导教师的点评意见和同学的建议，再讨论修订实验方案，并通过电子邮件发送给指导教师审阅。指导教师对每组同学的实验方案进行分别指导，各组拟定最终实验方案和实验所需仪器药品清单，打印后上交给实验指导教师。实验教师根据各组提供的清单分别准备实验器材。
4.实验实施，撰写报告（历时约2周）学生带着各组最后拟定的实验方案进入实验室，完成连续一周的综合设计性实验。在实验过程中，要求指导教师要及时跟进各组同学的实验进展，现场考察学生的实验操作技能，对各个实验小组采用不同的实验方法所出现的不同问题进行指导，帮助学生提高实验能力。设计性实验结束后，学生对实验全过程进行归纳总结，撰写实验报告。上交文献综述、实验方案、实验原始记录和实验报告。指导教师根据学生在设计性实验的各个环节中的表现最后评定实验成绩，其中文献综述及PPT汇报（20%）、实验方案（20%）、实验器材清单（10%）、实验原始记录（10%）、实验操作（20%）、实验报告与总结（20%）。
二 教学效果评价
对本次教学改革设计教学反馈问卷，对学生进行不记名问卷调查。向2015级药学本科学生发放问卷48份，回收48份。调查结果显示，对PLB教学非常感兴趣的学生占70%以上，比较感兴趣的学生占25%，并且绝大多数学生能够积极参与到整个PBL教学进程的各个阶段。有75%的同学认为本门实验课的学习效果比其他同类课程好，主要体现在增强了学习兴趣（35%），拓展了学习深度（69%），此外，还有部分的同学认为采用PBL教学法增加了与老师沟通和交流的机会，见表1。
三 讨论
（一）调查结果显示，100%的学生支持老师将PBL教学法引入天然药物化学实验教学中，且大部分学生对PBL教学法的理念非常感兴趣,参与热情很高。学生认为采用PBL教学法最大的优势在于拓展学习深度和提高学习兴趣，还有部分同学认为该教学模式提供更多的机会与老师进行交流沟通。与传统实验教学方法相比，大部分学生认为PBL教学法学习对自身要求更高，并且愿意投入更多的时间和精力在本门课程的学习上。
（二）PBL教学法不仅激发了学生的学习兴趣，同时提高学生的自主学习能力和文献检索能力，有助于培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力和团队协作能力，相当于提前让学生模拟了一遍毕业论文环节，有利于科研思路、创新性意识和创新能力的培养。
（三）与传统的天然药物化学实验教学方法相比，采用PBL教学法对实验指导教师的要求更高。教师需要全程参与学生的小组讨论、PPT分组汇报，指导学生拟定实验方案、实验过程监管等等，每一个环节教师都要花费更多的时间和精力到实验教学中去。
参考文献
[1]赵烽，姜永涛，戴胜军，等.天然药物化学的实践教学改革[J].中国中医药现代远程教育，2010，8(01)：62-63.
[2]刘丛彬，刘劲松，王举涛，等.PBL法结合设计性实验的天然药化实验教学研究[J].广州化工，2018，46(06)：123-124+128.
[3]张小凡，周伟丽.PBL教学模式的实践与效果研究[J].教育教学论坛，2018(02)：174-176.
[4]戴惠，郭家娟.PBL教学法在中医成人教育实践教学中的思考[J].教育现代化，2019，6（75）：36-37.
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