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摘要：本文详细阐述了化工原理实验传统教学中普遍存在的一些问题，并结合自身的教学实践以及OBE先进理念内涵的要求进行教学组织方式和成绩综合评定等方面的改革进行了探索研究。这可为高校相关专业的课程和实验室建设提供借鉴。
关键词：化工原理实验；OBE工程理念；改革探索
本文引用格式：张海洋,等.OBE工程教育理念下化工原理实验教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(86):138-140.
《化工原理》类课程是化学工程与工艺专业最重要最核心的专业基础课，在其三大教学环节中,《化工原理实验》课程起着十分重要的作用。通过这门课程的开展不仅可以使同学们去验证化工原理的基本理论，加深他们对理论课堂教学内容的理解，更为重要的是，还可以促使同学们积极主动地思考问题，进行实验技能的基本训练，培养其独立组织和团队协作完成任务的能力及严肃认真的科学态度，为将来走上工作岗位解决实际工程问题或进行科学研究打下良好的基础[1-5]。
随着社会的不断进步与人才要求的不断提高，近些年成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE）工程理念由于其强调人人都能成功、强调个性化评定、强调精熟、强调绩效责任以及强调能力本位的内涵受到了大众的认可，并在全世界推广[6]。各个高校争相进行工程教育专业认证，我校也相应地在教学方面进行了各项改革，取得了一些成果，化学工程与工艺专业有幸通过认证，现结合本人的教学实践，将化工原理实验教学中存在的问题以及结合OBE理念进行教学组织方式和成绩综合评定等方面的改革提出看法，为高校相关专业的课程和实验室建设提供参考。
一 化工原理实验课程教学中所存在的问题
目前，部分老师和大多数学生仍然对实验课程的重要性缺乏认识，他们认为化工原理实验仅仅是化工原理理论课程的附属课程，很少出现考核成绩不及格的现象。因此，高校化工原理实验教学中仍存在许多的不足之处，具体可表现为以下几个方面。
（一）实验预习流于形式
教师往往放松了对学生实验预习、合格预习报告的撰写等方面的要求，造成多数学生对实验预习不够重视、预习报告流于形式的现象的出现[7]。在准备预习报告的过程中，学生们基本上不会去查阅相关资料，运用自己所学的理论知识去理清思路、设想实验流程，都是被动地学习，将所发的化工原理实验教材上的实验目的、实验原理、实验内容、注意事项等直接抄到预习报告上，甚至是实验装置及流程图都是照搬，与OBE理念所要求的主动学习占主体地位背道而驰。
（二）实验操作照方抓药
传统的实验教学中，实验操作是机械的，老师害怕学生在实验操作过程中出现危险或弄坏实验装置，经常存在的情况是在实验开始前老师首先在一台实验装置上将整个实验流程进行演示，并提醒可能存在的危险情况；然后，学生们被动地按照老师的演示将实验过程依葫芦画瓢重复一遍，甚至是老师演示一步学生们跟着做一步，然后记录下实验数据[7,8]；而且，由于实验室空间和学科建设经费所限，往往是5-6个同学一组共用装置做实验，这样就会经常出现一个组里有一个或两个认真的同学在做实验，其他同学在旁边观望聊天的情况，丝毫不注意实验过程中发生的现象和细节问题，并且他们认为做实验只是老师让大家熟悉一下流程，获得一些数据处理一下就行了，而不去仔细思考所得到的数据是否合理。这样最终教会学生的是模仿，养成学生的是懒惰，达不到培养动手能力、观察能力、思考能力及团队协作能力的效果，严重违背了OBE理念强调人人都能成功、强调个性化评定、强调精熟、强调绩效责任以及强调能力本位的内涵。
（三）报告整理敷衍了事
实验报告的整理应是对整个实验过程的思考和总结，是对操作过程的回顾和对自己所持疑问的解答过程，也是数据整理的过程，因此它在整个实验教学环节中属于点睛之笔[7]。而现实情况则是同一组同学共用一组数据，往往出现一个组里一人处理完实验数据后，全组照抄的情况，很少有学生针对自己在化工原理教学过程中的疑问结合实验操作过程中的解答进行总结和思考，对所计算得出的结论是否和客观事实相符合也很少进行分析，违背了OBE理念要有认真严谨的工作作风和实事求是的科学态度的要求。
（四）成绩评定以偏概全
化工原理实验课程传统的成绩评定方式主要为授课教师整体浏览每位同学的实验报告后给出一个分数作为每位同学该实验的成绩，并将所安排的所有实验成绩的平均分作为每位同学该门课程的综合成绩，难免存在以偏概全的情况，有违OBE理念强调绩效责任以及强调能力本位的内涵。
由于上述问题的存在，就造成整个一学年的实验下来，学生们对每一个实验都是一个模糊的印象，也没有将理论知识与实验实践较好地串联起来，从而也就没有达到实验课程教学的目的。
二 化工原理实验教学的改革措施
为了摈弃传统教学模式的缺点，遵从OBE理念实现教育范式的转换，我们主要从以下几个方面进行了改革。
（一）改革教学模式和方法
在对应的化工原理理论教学之后安排相应的实验，但不再发放化工原理实验讲义，由教师提出该次的实验任务及所要达到的目标，可提示实验过程中实验室所具有的一些部件，要求同学们课前积极主动地查找资料，根据自己所学到的理论知识和理解简明扼要地撰写预习报告，包括实验目的、实验原理、实验内容、需要注意的事项等，并根据所要达到的目标发挥主观能动性设计画出自己的实验流程，杜绝长篇大论和抄袭。
在实验教学过程中，老师首先会要求同学们去观察实验装置，并修改自己设计的实验方案，同时对每位同学的预习报告进行打分；然后，结合实验内容对理论教学中的知识点进行随机的提问，并将同学们进行分组，每套实验装置不超过4人，要求每个组中至少一个同学讲述自己所设计的实验流程，启发同学们进行讨论，形成可行的实验方案，老师对该实验方案进行建议和补充，并强调实验过程中的安全事项。
在实验操作过程中，要求每位同学必须参与到实验中去，老师会根据每个同学在试验过程的表现进行实验操作和安全意识部分的打分。获得所需要的实验数据后，要求同学们自己判断是否合理，如不合理，启发其去分析实验操作过程中的失误所在，并重新进行实验，直至得到准确合理的数据。
实验任务完成后，要求同学们清理实验装置并归位，断水断电，打扫卫生，在自己的实验数据页标注分组编号并交由老师签字后方可离开实验室；同时，提醒同学们根据整个实验过程课后整理修改实验报告，独立进行数据计算并进行讨论和得出结论，所交上来的实验报告必须包括原始数据的签字页，不得进行随意修改。
（二）改进成绩评定构成
我们打破传统的以偏概全的成绩评定方式，基于OBE理念的内涵出发，根据工程教育专业认证对该门课程的毕业要求和所支撑的指标点进行成绩评定构成的改进，设计表格（表1实验打分表），将每位同学每个实验的成绩构成分为如下几部分，如表1所示。
最后，根据该门课程所支撑的毕业要求权重和指标点以及每位同学在每个指标点的得分计算该门课程的达成度，撰写质量评价，并进行对比分析，找出可持续改进的措施和方法，以期更好地改善该门课程的教学效果。
三结语
化工原理实验教学除了用来检验或验证理论知识外，更为重要的是对理论知识的综合应用，以提高学生应用理论知识的综合能力，强化工程实践能力与设计能力。传统实验教学模式暴露出很多与先进的OBE工程教育理念不相适应的问题。教学模式和成绩评定方式的改革势在必行，以达到OBE理念的强调人人都能成功、强调个性化评定、强调精熟、强调绩效责任以及强调能力本位的内涵，满足现代化工技术的发展对多层次、多样化、高素质的化工应用型的人才培养要求。
参考文献
[1] 李微,施小芳,林述英.关于化工原理实验教学方法、内容改革的若干实践[J].化工高等教育,2006,(6):60-62.
[2]胡章文,张翠歌,李芳.化工原理实验教学创新与实践[J].中国现代教育装备,2009,(15):67-69.
[3]吕敬堂.建设开放实验室,适应21世纪人才培养需要[J].实验技术与管理,2005,22(1):132-136.
[4]郭庆丰,彭勇,余立新,等.在化工原理实验教学中培养学生综合素质及创新能力[J].化工高等教育,2004,(1):45-47.
[5]焦纬洲,刘有智,袁志国,等.基于工程实践能力培养的化工原理实验教学模式的研究与探索[J].实验技术与管理,2014,31(3):166-168.
[6]https://zhidao.baidu.com/question/2015913456243069308.html.
[7]李华,王丽华.化工原理实验教学的不足与改进[J].实验室科学,2013,16(4):56-58.
[8]袁志国,刘有智,李同川.化工原理实验开放式教学探索与实践[J].广东化工,2011,38(3):207-208.
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