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摘要：结合我校医药信息管理专业人才培养目标，对《信息系统分析与设计》课程教学改革开展了积极的探索。研究设计了以综合案例讨论，医药项目实践，教学要点考核为主导的多元化教学模式，该教学模式具有很好的针对性和拓展性，有效提高了学生的自主学习能力和创新能力，取得了显著的教学效果，有利于培养“互联网+”环境下合格的医药管理应用型人才。
关键词：互联网+；综合案例；项目实践；教学要点考核；多元化
本文引用格式：马斌,等.“互联网+”背景下《信息系统分析与设计》多元化教学模式改革研究[J].教育现代化,2019,6(94):72–74.
根据教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，我校紧紧围绕专业人才培养质量核心，坚持以本为本的教学理念，加强课程教学资源优化和实践育人平台建设。随着国家“互联网+”战略的提出和“医学－理工”学科融合不断深入，医药领域对信息技术应用的要求也越来越高[1]。《信息系统分析与设计》是医药信息管理专业的核心课程，知识点覆盖广、更新快、综合性强，课程的教学方法必须根据医药行业的变化不断更新。目前传统教学方法对学生的学习进程难以进行有效的监控，学生的实践案例讲授不够充分，教学效果的考核方式与反馈也很不完善。本文针对课程教学过程中存在的问题，尝试以医药健康为行业背景，构建“案例—实践—考核”为教学理念的多元化教学模式，将医药领域相关的综合案例融入课程教学中，结合专业实践进行实战训练，并完善合理有效的考核方法。
一 课程目标定位与模块建设
《信息系统分析与设计》是培养医药信息管理专业学生基本素质能力的核心课程。通过本课程的学习，学生要掌握信息系统项目分析的基本概念，熟悉常用医药信息系统软件开发工具和开发环境，具备系统设计和开发的基本能力，培养学生从事医疗信息系统管理和应用方面工作的基本技能，为就业奠定良好的基础[2]。在《信息系统分析与设计》课程教学过程中，教师要求学生紧密结合当前“大数据+医疗”发展热点，提高学生利用先进信息技术手段解决医药领域实际问题的能力。学生不仅要掌握系统分析与设计的基本理论知识，更要加强理论与实践的结合，对整个系统开发与应用有较为全面的掌握[3]。根据医药管理专业培养计划和教学大纲，本课程知识模块如图1所示。
知识模块一主要介绍信息系统的基础知识，从系统论和信息论的角度使学生对本课程有基本的了解和认识，此模块重在激发学生的学习兴趣；知识模块二从信息系统开发采用的主要技术入手，介绍面向对象程序设计思维方法、数据库模型构建等基本内容，同学们可以结合相关开发语言，为系统开发做好准备；知识模块三是信息系统生命周期的全过程讲解和分析，从最初的“系统需求调查”和“可行性操作”，到系统核心的“数据流程分析”、“结构功能设计”，我们选取医院信息系统作为实际案例，用案例驱动相关知识点，将知识点的讲授贯穿于实际项目的开发过程中，此模块使同学们能够全方位了解医院信息系统在运行中的实际状态和存在的问题，真正学会使用工程化方法和技术进行系统项目开发，并掌握开发过程中的基本流程、主要准则和行业规范，提升学生项目管理和开发的综合能力[4]；知识模块四主要结合当前“互联网+”医药行业背景，介绍医疗大数据与人工智能在医药领域的最新进展和应用，使同学们真正理解医药领域信息化建设的内涵。
二 案例—实践—考核多元教学模式构建
在课堂教学过程中，教师选择综合性的案例进行详细讲授，学生通过综合案例来分析和讨论汇报，启发学生领悟并掌握信息系统分析的基本理论和方法，加强师生之间的交流与反馈，提升学生的表达能力和团队意识；通过课程实验、项目大作业、专业见习等实践环节，对选定的实际项目进行分组，通过教师和学生共同参与的面向团队的实例模拟，使学生明确信息技术在医药领域中的实际应用；制定以教学环节和教学要点达成度为基本目标的课程考核标准，全面提升学生解决实际问题的能力。“案例—实践—考核多元教学模式”的探索和实践实现了教学重心由教师为主导的讲授向学生为主体的转移，延伸了课堂教学内容，师生共同参与项目，学生自主设计开发，有效提升了学生的综合能力。
（一）综合案例分析
针对本课程的特点，我们在教学中加强案例教学，通过案例把枯燥的理论教学具体化、形象化，使学生便于理解和掌握。在明确案例教学理念和课程教学目标的前提下，我们注重综合性案例的选取。通过与山西振东健康产业集团、医药软件开发公司、相关医疗机构深度合作，精心选取符合“互联网+医疗”背景下的医疗信息系统案例，使学生很好地将所学的系统分析理论知识与实际医疗系统紧密联系，强化训练学生在人工智能、大数据、物联网背景下的医疗信息管理、数据分析与系统开发的能力，让学生能够在课堂教学环境中很好地接触并学习到实际应用问题，深刻体会到社会环境对医药管理类专业人才的需求。
在综合案例具体讲解过程中，首先从医院信息系统建设的背景出发，引导学生共同讨论系统实施的可行性与必要性，启发学生主动调研系统的基本需求和主要功能，并要求学生结合专业知识与课程案例总结出系统业务流程。教师以医院信息系统为例，在经过充分讨论之后，学生对医院信息系统的具体应用有了比较全面的理解，在此基础上引导学生采用面向对象的生命周期方法对系统进行设计，完成系统数据流程图和数据库表等逻辑模型。在经过充分讨论之后，学生对医院信息系统的具体应用有了比较全面的理解，在此基础上引导学生采用面向对象的生命周期方法对系统进行设计，完成系统数据流程图和数据库表等。在教学过程中，我们将软件系统与医院实际相结合来模拟案例运行，让学生融入真实的医院信息系统管理环境中，有助于学生深刻理解信息系统的参与对象、数据处理方法、功能模块划分等内容，进一步激发了学生学习新技术与开发复杂信息系统的兴趣，为接下来进行的实践环节奠定了较好的基础。
（二）构建实践环节
为了强化医药信息专业内涵建设，我们针对应用型人才培养过程中遇到的问题，通过校企合作、产教融合等手段，探索建立以课程实验、项目大作业为主导的实践能力培养环节，努力提高学生的实践能力和创新能力，形成具有我校特色的人才培养模式，使学生实践学习由被动模式变主动模式。我们根据理论教学知识点进行实验课程教学内容的设计，在每一次实验教学前，教师向学生明确实验课预习任务，引导学生主动探究解决问题的方法和解决问题的能力，进而演变为学生完全自主式学习[5]。实验作业由学生个人独立完成，有能力的学生可以提前将实验教学的主要内容和要点进行探索性实验，较好地促进实验课程取得实效，进而提升实践教学的教学效率。例如重点强化系统数据流程分析—UML设计—数据库设计这几部分实验内容，运用VISIO 2010软件对医院信息系统中的相关业务流程图进行绘制，在业务流程图的基础上绘制数据流程图，对数据流程图进行分析并建立系统E-R模型，同时完成数据库表的建立。
我们以项目大作业的形式，结合专业实习来提高学生工程实践能力。通过选择医院的实际项目来源，将学生分为若干个小组，教师和企业导师提供医院信息系统的开发框架，学生运用JAVA、Python等程序设计语言严格按照项目可行性，需求分析、系统设计、编码实现、系统测试的软件开发流程，实现数据组织、数据显示以及增删改查等基本功能，让学生项目组采取“PPT演示+项目实际操作”的方式进行汇报，树立正确的学习动机和学习方式，感受项目开发流程和项目团队合作的重要意义，提高学生的计实践应用能力和教师的教学效果。
（三）完善考核机制
课程考核机制是验证人才培养目标和毕业要求能力达成度的重要环节。合理的课程考核方式能有效检验课堂教学质量，反馈学生对知识的掌握程度。我们根据医药管理专业人才培养方案特点和学生就业的实际需求，重视过程性评价对本专业学生有效学习的促进作用，注重学生系统设计和应用能力的提高。本课程考核由期末考试、课程要点达成度和项目大作业共同构成，全面评价学生的学习效果。考核的结果要充分体现出《信息系统分析与设计》课程的实用性和通用性，展现学生在实验操作环节中表现出来的动手操作能力和创新能力，同时要注重考学生能力和成果的展示。
我们按照课程教学要点来合理设计对应的教学环节，逐步完善以教学要点指标和教学要点达成度为考核内容的评价标准。表1所示为本课程中“系统逻辑结构分析”教学要点考核标准。
三 总结
“互联网+”时代的全面到来为《系统分析与设计》课程多元化教学体系改革提供了便利条件。我们以培养学生综合应用能力为目标，通过医药行业典型案例让学生接触到前沿的实际问题，使学生对信息系统的分析设计有了深刻的体会；在项目实践过程中培养了学生自主学习能力和团队合作意识，学生发挥各自的特长进行程序编写、界面设计和专题汇报，实践项目的完成率达到了90%；同时，我们还结合有效的课程评价体系对学生的学习效果进行持续改进，新教学模式的积极探索起到了良好的促进作用，为培养学生的实践能力奠定了基础。接下来，广大教师应当充分利用慕课和课堂翻转等先进的信息化教学手段，积极打破传统教学观念，促进《信息系统分析与设计》课程取得更好的教学效果。
参考文献
[1]李红.《信息系统分析与设计》课程教学改革研究与实践[J].沈阳师范大学学报:自然科学版,2013(4):548–551.
[2]连仁包,陈端芝.《信息系统分析与设计》课程教学改革研究[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2014(2):115–118.
[3]牛新征,代燕.张凤荔.《信息系统分析与设计》学改革探究[J].实验科学与技术,2014(10):133–135.
[4]韩燕丽,杨慧炯.工程应用导向的面向对象系列课程体系重构[J].软件工程,2019,22(3):60–62.
[5]李志刚,朱东芹,刘艳.信息系统分析与设计系列课程改革的研究与实践[J].西南师范大学学报,2012,37(3):166–168.
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