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摘要：“工程材料”课程是材料成型控制专业的专业基础课程，该基础课程理论性强、知识面广、综合性强。因此笔者探讨了该课程进行线上线下相结合的教学模式的必要性、线上教学改革的优势以及线上教学课程的建设。
关键词：工程材料；线上线下；教学模式
本文引用格式：郭娜娜，等.“工程材料”课程线上线下结合的教学模式探索[J].教育现代化,2019,6(87):111-112.
2012年，大规模在线开放课程在全球兴起，高等教育领域掀起了一股以降低教育成本、促进教育公平、提升教育质量、服务终身学习为宗旨的开放课程建设。2015年4月《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》，为我国在线课程建设起到重要的推动作用[1]。2017年，教育部启动首次国家精品在线开放课程的认定工作。吴岩司长指出，本次认定工作是首次从国家层面对在线开放课程组织开展系统评价，是我国在线开放课程发展历史中的一个重要里程碑[2]。
2018年1月15日，在线开放课程建设与应用推进会在北京召开，教育部党组成员、副部长林蕙青出席会议并讲话。她指出：近年来，教育部大力推动在线开放课程建设与应用，高校主动作为、社会各方踊跃参与，我国在线开放课程建设与应用蓬勃发展，已经建成了十多个全国性的慕课平台，以跨区域、跨校、跨专业等各种形式组建的慕课联盟覆盖面逐步扩大，管理制度和推进措施逐步完善，对高等教育教学改革产生了深刻影响，促进了优质教学资源的大范围共享。面对新时代信息技术与教育教学深度融合的形势与任务，她要求进一步提高认识，把建设和应用在线开放课程作为深化教学改革、提高教学质量的重要抓手，形成推进发展的良好政策环境。要继续加大课程建设力度，建设数量更多、质量更高的优质教学资源，到2020年，以国家名义认定3000门“国家精品在线开放课程”和1000个“示范性虚拟仿真实验项目”[3]。本次会议全面总结了近年来我国在线开放课程建设的成绩和经验，进一步扩大了在线开放课程的影响力，明确发展方向，提升了高校及教师在线开放课程建设与应用的信心。
在线开放课程已经成为学校课程建设的重要组成部分，它的最终改革成果将为学生提供一个自主的、高效的学习空间，为教师提供一个互联网技术的、辅助的教学手段，也为学校提供一个过程管理、综合分析的平台与窗口[4-6]。
一 工程材料课程实施线上线下教学改革的必要性
《工程材料》是以材料科学与工程学科为基础，以机械制造、交通运输工程以及农业工程等学科为应用背景，是面向材料、机械、汽车等专业本科生所开设的一门跨院系专业基础课。本课程介绍了金属材料、高分子材料、陶瓷材料、复合材料等常用工程材料的基本理论、基础知识和选材与应用等内容，具有科学性和系统性强、内容丰富、应用实例多等特色，也是工程技术人员的学习参考课程。因此，《工程材料》在线开放课程的建设不仅可以为本校各院系学生提供教学资源，还将为其他院校学生及社会学习者提供学习资源。
目前，《工程材料》课程的教学还是主要采用板书与多媒体课件相结合，教师讲授的方式进行。尽管多媒体课件将看不见摸不着、极为抽象复杂的材料内部结构生动直观的表达了出来，在一定程度上制作多媒体课件辅助教学，将看不见摸不着、又极为抽象复杂的材料内部结构形态，生动、直观的表达出来。但这种教学方式仍然是以教师讲授为主，学生自主学习为辅。在线开放课程建设后，学生将自主的安排时间学习，可以集中学习，也可以利用碎片化时间学习，还可以根据自己的学习情况选择性学习，让学生在学习上实现自适应。同时还可以通过分析学生在学习过程中的学习轨迹以及学生反馈进行针对性的学习指导，真正体现以学习为中心的教学。
因此，通过将线上学习与线下学习相结合，可以打破学习时间和地点的局限性，使学生学习变得更加灵活。
二 线上线下教学改革的优势
（一）线上课程减少了教师的重复劳动
传统的线下教学中，教师可能给几个班级同时进行授课，同样的内容可能需要讲好几遍，尽管在讲述的过程中，根据授课班级专业和学业水平的不同会有所差异，但大部分内容都是重复讲解，浪费了教师大量的时间和精力。而如果采用线上教学的方式，教师只需要精心准备好每一节课由学生自主学习就可以完成，解放了教师。同时还可以结合线下教学，针对不同的专业和不同学业水平的学生做补充指导，达到良好的效果。
此外，传统教学中，教师给学生布置作业后需要批改大量的作业，而这些工作完全是重复的体力劳动。采用线上教学的方式，作业可以实现自动批改，并且教师可以精确地统计每个题目的完成情况，从而精准地针对每个题目或某个知识点进行辅导深化。同时，对于课程中常见问题的答疑，如果只采用单纯的线下教学，教师需要在每个教学班级都重复讲解。然而，如果采用线上教学方式，教师可以整理所有的常见问题在线上进行解答。同时，教师还可以在线上教学平台设置问题讨论组，由学生自行讨论，互相解答，提高学生的自主学习能力。
（二）线上课程促进师生间的交流
传统的线下教学中，授课学时非常有限，授课教师不可能在教学过程中与每个学生都有互动交流，这在大班授课中更是难以做到的事情。因此，教师不能及时获得全部学生的反馈，并根据学生的反馈意见调整教学内容和教学方式。而采用线上教学的方式，教师可以设置讨论组或在教学视频中设置教学问题让全体学生参与到教学内容的讨论中，教师可以根据学生的讨论情况或问题的回答情况进行指导讲解。
（三）线上课程打破了地域和时间的局限性
传统的线下教学过程中，学生只能在指定的时间和地点上课学习。因此不管是教师还是学生都要受到学习地域和时间的限制。此外，目前的授课一次通常为两个学时，学生很难在两个学时内保持精力集中，而线上教学每个节段在10min左右，学生可以根据自己的需求选择学习时间和地点，学习时间和地点更加灵活。同时学生可以学完一节段后就根据自身情况选择继续学习还是休息。此外，对于难度比较大的知识点，学生还可以进行重复播放，反复学习。
（四）线上课程可以更加丰富教学资源
单纯的线下教学受授课学时的限制，教师很少有更多的学时去讲授课本之外的内容，尤其是科学前言的知识。然而，通过线上教学相结合的方式，教师可以将最新的科学前言知识或同学感兴趣的课题放在线上教学平台上，由学生根据自己的爱好兴趣自主选择学习。这种方式极大地丰富了教学资源，拓展了学生视野，并将材料科学的基本知识与工程实践和课题研究深入结合。
三 工程材料线上课程的建设
（一）教学内容与资源
根据《工程材料》课程的教学目标要求，将该课程的教学内容及资源进行碎片化组织，形成围绕知识点，展开、清晰表达知识框架的短视频模块集，按照在线课程要求，每个短视频10min左右。
（二）教学设计与方法
《工程材料》课程总时长10周，以周为单元，每周4个课时，每个课时分3-5段视频。每个课时制定自主学习任务单、视频和周测验和周讨论四部分。周测验为客观题包括单选、多选、判断，可以实现自动批改，主观题主要为讨论题。
（三）教学活动与评价
线上课程评价主要包含两部分：平时成绩（50%）和期末考试（50%），评价方式更加关注学生的学习过程。其中平时成绩包含每周的在线学习、每周测试的客观题和讨论题、其中将讨论题分配给不同组学生，实现学生的互评，并打分。为实现学生在线学习时的答疑解惑，在线课程建设中开设讨论课，一方面学习者可以相互解答，另一方面教师可以为学生解答。同时可以建立在线课程学习的QQ群实时解答疑问。
（四）教学效果与影响
在线课程学习过程中定期发布无记名调查问卷，并根据学生反馈并及时调整。
四 结语
《工程材料》课程作为材料、机械、汽车等专业学生的专业基础课程，实施线上线下相结合的混合式教学势在必行。将线上教学与线下教学相结合，极大地降低了教师的重复劳动，促进了师生之间的交流，使学生学习更加灵活，因此从教学资源与内容、教学设计与方法、教学活动与评价、教学效果与影响四个方面完成工程材料课程的线上建设。
参考文献
[1]教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，教高[2015]3号
[2]教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知，教育部办公厅，2017.07.24
[3]在线开放课程建设与应用推进会在京举行[J].中国大学教学,2018(01):96.
[4]吴启斌,赵向阳,陈智娟.基于在线开放课程建设的混合式教学模式研究——以汽车服务工程专业导论为例[J].时代农机,2019,3:69-70.
[5]张翠红.基于网络教学平台的混合式教学模式实践研究——以“动态网站开发”课程为例[J].职教通讯,2018(06):27-30.
[6]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,36(3):13-24.
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