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摘要：《分析化学实验》是一门实践性和应用性都很强的高等院校化学、化工、食品和环境等专业的专业基础课程，该课程对训练学生实验技能、培养学生创新能力、提升学生科学素养等具有重要的作用。本文在指出传统《分析化学实验》课程教学中存在问题的基础上，就该课程的教学改革进行有益探讨。
关键词：分析化学实验；教学改革；探索
本文引用格式：王迎进，等.《分析化学实验》课教学改革探讨[J].教育现代化,2019,6(88):45-46.
《分析化学实验》是高等院校化学、化工、食品和环境等专业实验课程体系中不可或缺的重要课程。通过该课程的学习，可使学生深化对分析化学基础理论、基本知识的理解，掌握分析化学实验基本操作技能，提高观察、分析和解决问题能力，养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，培养创新能力，提升科学素养，有助于培养学生成为社会主义事业合格的建设者和接班人[1]。然而传统的《分析化学实验》课程教学内容陈旧滞后，大多仅是对所学分析化学理论知识的简单验证，跟不上社会发展的需求，实验教学只注重基础知识掌握、基本技能的培养，缺少设计性、综合性实验内容，不注重对学生探索性、研究性和创新性思维能力的培养[2]；教师教学理念陈旧，教师队伍结构不够合理，注入的新鲜血液偏少；许多地方院校资金短缺，开设分析化学实验的硬件设施不够完善，难以满足教学所需；实验内容基本以“菜单式”列出目的、原理和步骤等，学生只需照方抓药，只动手，不动脑，教师呆板地讲，学生呆板地听、呆板地操作，课堂教学氛围单调乏味，学生难以养成独立思考的习惯，缺乏能力提升的空间；实验成绩的考核评价标准单一，重在对实验结果的考核，忽视对实验过程的考核，导致学生往往疲于应付撰写预习报告和完成实验报告，对实验基本原理、实验操作过程缺乏重视、得过且过、一知半解[3]。总之，学生对《分析化学实验》缺乏学习的兴趣，主动性和积极性不高，培养的学生难以适应新形势下社会对创新人才的基本要求。源于此，我们就如何对分析化学实验教学进行改革，提高学生学习《分析化学实验》的兴趣，培养学生创新能力，提升学生科学素养等方面进行有益探讨。
一 优化教师队伍结构，增加资金投入
思想是行动的先导，由于相当多的实验课教师受评定职称“重科研轻教学”的影响，将主要精力都用于科研上，实验教学上精力投入相对不足，导致学生重理论轻实验的倾向普遍存在。因此，要想提高实验课教学质量，首先必须转变教师的教学理念，教师首先要重视实验课的教学，明确实验课的教学是自己教书育人的本职工作。其次，教师作为学生的引路人，要加强自身专业知识的提升，要与时俱进，熟悉《分析化学实验》课程涉及到的理论知识，在《分析化学实验》课教学中引入先进的分析化学科学发展前沿知识，将分析化学前沿知识展现给学生，使学生不仅能学到分析化学实验基础知识和操作技能，并能了解、掌握分析化学领域发展的前沿知识，培养、激发学生的科研兴趣[4]。再次，要创造条件鼓励和支持青年教师外出交流、进修学习，要鼓励、支持新老教师互帮互学，不断讨论总结教学经验，促使年轻教师尽快形成自己的教学风格[5]。最后，要加大《分析化学实验》课程教学的经费投入，完善教学硬件配备，满足《分析化学实验》课程顺利开设的条件，要拓展实验室开放时间，满足学生完成分析化学综合实验的客观需求。
二 对《分析化学实验》教学内容进行改革
教学内容是教学改革的重要环节，改革教学内容，使《分析化学实验》课程充分体现该课程的特点，有效提高教学质量，实现开设该课程的教学目标。可将《分析化学实验》课程教学内容分为三个阶段，第一个阶段是基本实验操作，帮助学生掌握实验仪器使用及操作方法，熟悉实验的原理，主要训练学生的《分析化学实验》基本操作技能。第二个阶段是设计性实验阶段，根据实验课题，由学生应用已掌握的基本知识，基本原理和实验技能，提出实验的具体方案，拟定实验步骤、选定仪器设备、独立完成操作以及进行数据处理等，使学生成为实验教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，重在训练、培养学生的创新能力。第三个阶段是开放性综合实验阶段，学生可根据自身的水平、能力，自行选择与日常生活密切联系的实验课题，自主、自由选择时间进行实验，激发学生自主学习和创新性学习的兴趣，重在培养、提升学生的科学素养，提高学生的整体素质。
三 改变“注入式”的教学模式
传统的教学方法主要依赖于教师讲授，对于学生的自我思考和主动性重视程度不够。学生在课堂上只是一味模仿老师的操作，极大地限制了学生的自主创新和独立思考。其实教师应当在教学过程中适当提出疑惑，引导学生思维，激发学生主动思考。如酸碱滴定实验中的称量、移取液体和滴定等基本操作，可以小组为单位对实验过程中出现的问题进行讨论和思考，分析实验结果等，既培养学生团结协作的能力，也让学生带着问题做实验，通过观察实验现象回答解决问题，让学生成为实验的主体，从而培养学生的基本实验技能，逐步提高学生的综合素养。另外，对实验中出现的实验现象与预期结果不一致的问题，老师不直接给出答案，而是采取启发的方式去引导学生运用所学的知识去思考、分析，通过同学间的相互讨论去解决问题，由此，使得学生成为实验的主体，达到对知识理解更深刻、掌握更全面。总之，要将启发式教学贯穿实验教学的始终。
四 提倡在多样化的教学方法
随着现代社会不断发展，高科技教学媒介的发展和应用已经逐渐进入课堂，慕课、微课、微视频等新的教学方式越来越深入课堂教学，正确、合理的使用信息技术进行教学能更有效地激励学生积极主动学习，提高教学水平和教学质量。对于一些抽象的仪器设备原理、使用方法，以及一些基本实验操作技能，可制成便于学生观看的、形象的或动画模拟的微视频等，方便学生随时观看和学习；教师也可将实验的知识点制成学生感兴趣的图片、视频动画等，直观地展现给学生，增加学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习，提高教学效果[6]。例如，对乙烯和乙烷的物理、化学性质及其微观结构的区别和反应的原理的实验，可制作成动画视频，加深学生对反应原理的领会和抽象概念的理解及运用，利用更具表现力的画面生动形象地说明化学理论中微观世界的内容，为学生提供生动的直观，便于学生学习掌握。另外，多样化的教学方法也便于教师因材施教，促进学生个性发展。
五 对考核评价方法的改革
以前由于实验课程的考核相对没有理论课的考核严格，只要学生来做了实验，一般都会给予及格，这导致学生对实验课不很重视。因此，必须对《分析化学实验》课的考核评价进行改革。我们对实验成绩的评定包括实践操作部分和理论知识部分，这就要求学生不仅要掌握基本的操作技能，还要对熟悉与实验相关的理论知识，这种评价体系更全面反应学生对本学科的掌握程度。具体考核分为4大块，即基础成绩(包括出勤、预习报告、课堂表现及实验报告)占20%，操作考试成绩占30%，理论笔试成绩占40%，操作考试部分，主要考核学生的动手能力和操作规范等实验基本素质；理论笔试部分主要考实验的原理注意事项等与实验相关的理论知识，加深学生对实验理论知识的掌握。最后还有学生的相互评价（包括学生对实验中的独立操作，数据处理、实验进行中的思考及对实验的态度等）占10%，增加学生互评的模块，能够从学生的角度反映该同学对实验理论知识的掌握程度、实际操作的动手能力及对实验的创新思路。这样对实验成绩考核方式的改革，综合考核方式利于较全面、科学地评价学生对该课程内容的掌握程度。而且每个人的思路不一样，不仅杜绝了实验报告相互抄袭现象，而且激发学生学习兴趣和动力，让学生发自内心的喜欢并重视《分析化学实验》课程。实验成绩评定方法改革，促进学生在实验的每个环节发挥主观能动性,变被动学习为主动学习,利于培养提升学生的科学素养。
六 结语
面对时代的不断发展，随着教学形式的多样化和教学方式的改变，要求教师必须不断学习，终生学习，提高自身的知识储备量，完善对专业知识的理解和运用的同时，还要继续去摸索创新的教学模式，实行启发式教学，要贯彻以教师为主导，学生为主体的教学理念，引导学生的思维进行主动、独立的创新型的教学，摒弃以往教师的“注入式”被动教学模式。应用现代化的教学媒介，加深学生对知识的理解和运用。调整教学内容，增加学生对学习内容的兴趣，提高学生在教学实验中的参与度。采取合理的考核评价方式，从多角度对学生学习进行考核评价，公正、科学的评价学生对知识的理解和掌握程度，让学生从内心重视分析化学实验课的学习。使《分析化学实验》课教学改革朝着创新人才培养的方向上发展。
参考文献
[1]王迎进,闫唯,陈华萍,等.《分析化学实验》“五步法”教学实施策略[J].山东化工,2017,46(13):145-146.
[2]张京京,何萍.地方高校分析化学实验课教学改革探索[J].化工时刊,2016,30(8):56-8.
[3]鞠志宇,牛亮峰,李公春,等.基于应用型人才培养的化学实验教学策略研究[J].实验室科学,2017,20(1):140-142.
[4]王少单,王艳宁.高师院校无机及分析化学实验教学改革探索[J].山东化工,2019,48(6):196,198.
[5]曾珠亮,李本鹏,苟体忠.地方高校分析化学实验教学改革与创新[J].凯里学院学报,2018,36(3):47-49.
[6]宿艳,张艳娟,吴硕,等.互联网背景下的分析化学实验教学资源建设[J].实验室科学,2017,20(4):70-73.
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