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摘要：本文以“OBE”理念指导《大学英语听说》课程设计，采用线上与线下相结合的模式，与翻转课堂教学相结合，探索符合时代要求的教学改革新路径，进一步深化人才培养目标，帮助学生获得“最终成果”。
关键词：OBE；《大学英语听说》；课程设计
本文引用格式：赖丽萍.“OBE”理念下的《大学英语听说》课程设计探索[J].教育现代化,2019,6(91):172–173.
一引言
“OBE”（Outcome-based Education）理念源于20世纪80年代北美地区的基础教育改革,西方国家对教育质量的评价，由“输入”转向“输出”，由学校向学生转移，由资源的占有量向教育的成果产出转移。一般认为，“OBE”的出现是以布鲁姆的掌握“学习理论”，泰勒的“教育目标说”，目标参照性评价理论以及以能力为本位的教育为基础的。
我国对“OBE”理念的介绍和研究较晚，在2003年国内学者开始译介“OBE”理念。自2013年起，OBE引起了国内学者的高度关注，将“OBE”理念运用于人才教育培养方案、专业课程设置、计划和评估等方面的研究热度不断上升。在当今信息化时代的背景下，高校英语教学改革面临新的机遇和挑战，用“OBE”教育理念引导我国英语教学改革，具有现实意义。
二“OBE”的内涵
被称为OBE之父的威廉斯巴迪（William Spady）对OBE进行了持续和深入的研究,在其著作《基于成果的教育:关键问题及答案》(Outcome-based Education:Critical Issues and Answers)将“OBE”定义为：“Outcome-based education means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences.”国内学者都借用了斯巴迪对“OBE”的界定，对其定义的翻译和解读版本不一。笔者将以上表述翻译如下：“清晰地关注和组织教育系统中的每一要素，使之确保学生在学习阶段结束时，能够成功地展示学习成果。”
我国学者普遍认为，基于OBE理念的教学，采用“反向设计和正向实施”的方式，始终围绕学习产出，以期帮助学生获得成功或学习产出。“OBE”体系以预期的“产出”为基础，对学生在他们毕业时应达到的学习成果进行计划、教学和评估，其目的在于帮助学生达到预期的成果，在学习上获得成功，培养适应未来工作的能力，满足社会各界对人才质量的需求。
三《大学英语听说》课程设计
（一）基于OBE的课程设计思路
我们将运用“OBE”理念指导设计《大学英语听说》课程，充分发挥“OBE”理念的优点，从满足“内外需求”为落脚点，在课程设计中试图回答“是什么”“为什么”“怎么做”等问题。我们的总体思路是：明确学生通过本课程的学习需达到的学习成果总体目标和阶段性目标；教师根据学习成果目标进行反向设计、正向实施教学，利用现代技术手段采用线上+线下的模式，与翻转课堂相结合；学生清楚自己需达到的成果，选择在不同时间进行线上自主学习，通过在线平台和课堂活动展示学习成果；教师利用信息技术，对学生个体进行针对性、多视角、阶段性的评价，给学生提供不同的学习机会，帮助学生获得“最终成果”。
（二）基于OBE的《大学英语听说》O2O课程设计模式
“线上”（Online）指基于网络、系统、移动平台等学习设备，不受时空限制的学生自主学习；教师的在线辅导，以及师生、生生的在线讨论交流等等。“线下”（Offline）指课堂上的活动，师生、生生面对面的交流，学习成果的分享和展示等等。以《大学英语听说》第二学期的Career主题为例，按照阶段目标要求，学生通过完成教师课前布置的平台作业，以及观看主题相关的微视频，自主学习语言知识点：job description的词汇和句型，以及自主训练听说技能express likes and dislikes表达喜好。在这个阶段，教师需要选取线上输入材料，并监控学生的输入过程，根据学生的反馈，给予有针对性、及时的在线辅导。同时，教师要在“线上”输入的基础上，梳理出课堂上的学习重点、难点，进一步巩固学生课前的学习成果。
“线下”输出以展示与分享，检测与评价为主要方式，第二次完成知识内化，以及明确下一步更高层次的目标。教师通过测试题quiz了解学生对不同职业的认识和喜好，学生在课前自主学习的基础上进行陈述发言，教师对学生的presentation进行有效的评价，表扬学生的闪光点，指出学生的提升点，提供建议或者给予示范。其他同学在分享学习成果时，做相关记录，按照教师设计的assessment sheet给予反馈、点评、打分，通过个人陈述、小组讨论、同伴学习的方式，交流和展示学习成果。
在此教学模式的实践中，我们发现需要细化“线上”“线下”具体分工、具体任务，将“线上”“线下”活动有机结合起来，同时将翻转课堂和微课的教学方式运用到教学的全过程。以此保证最大化地将输入转化为吸收，在输入与输出之间建立关联，达到语言输出的最终目标。
（三）基于OBE理念的课堂教学效果
和传统的英语听说课教学设计相比较，“OBE”理念下的英语听说课，关注学习者的“最终成果”，因为学习成果既是OBE的终点，也是其起点。为了满足需求、达到目标，我们要摆脱传统听说课的教学方式的羁绊，实现教学观念的转变：从知识课堂向能力课堂转变，从单向灌输课堂向师生双向交流转变、从封闭课堂向开放课堂转变；利用现代技术手段，构建师生间跨越时间、空间和内容的沟通交流平台。所以成果导向的教学设计使老师教得明白、学生学得明白，在课堂教学中摆脱“填鸭式”教学，打破课堂教学局限于教书、教材、讲授的怪圈。
四 结语
基于“OBE”理念的《大学英语听说》课程设计采用线上线下相结合的O2O模式，充分利用现代化技术和线上资源，让学生自主学习知识点，会用听说技能，学会利用语言工具获取相关信息，理解、分析相关主题。在信息化时代背景下，信息化成为了英语教学的重要手段，以成果为导向的课程设计契合时代要求，具有积极的意义。
参考文献
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[4]William G Spady.OBE:Outcome-based Education,Critical issues and Answers[M].Arlington:American Association of School Administrators,1994:1–18.
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