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摘要：传统的英语语法授课注重讲解语法规则、反复练习语言输出，教学方法单一。目前任务型教学在高校课堂中广泛应用，它不仅改变了传统的教学模式，同时增加了学生自主学习的能力。本文通过教学实践对英语语法课的教学改革进行了探讨，通过实证研究对比任务型教学和传统教学的优劣，进一步提出了英语语法教学的建议，旨在提高语法教学的整体效果。
关键词：英语语法；任务型教学；教学改革
本文引用格式：秦国华,张琼.任务型教学在英语专业语法教学中的应用探索[J].教育现代化,2019,6(81):164-165.
传统的高校英语语法课堂大多分析讲解语法规则，反复练习语言输出，教学内容枯燥，教学方法单一，主要是以老师讲授为主学生笔头练习为辅，教学效果较差。1970年以后，交际法和自然法理论不断被语言学家所推崇，语法教学也不断受到挑战。交际法认为，相对于语法教学来说，培养学生的交际能力是语言教学的主要目的。自然法更提倡在语言学习过程中，学习者可以通自己的实际操作逐步地学会语言规律并能组织自己的语言。以上两种教学思想反对语法教学的作用，更加强调外语教学的功能和意义，语法教学的现状亟待改进。目前，国内外的一些专家学者极力主张要改变传统的教学方法，较具代表性的有吴益民（1997）、牛强（2000）、李晓（2000）等，这些研究有利于解决高校英语语法教学面临的难题。
一 任务型教学研究综述
二十世纪年代末，任务型教学不断发展并流行，其目的是让学生通过以任务为核心组织教学来达到学习语言和学会使用语言的目的。所谓的任务指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行交际的活动。任务型教学认为任务是必需的，不反对在任务开展前和开展后，都有与进行的任务活动有关的集中的形式教学（Yuan，F，1999:157）[1]。根据《高校英语专业英语教学大纲》的指导，英语专业人才培养方案也把英语语法课程作为教学大纲中一门必不可少的基础课程，任务型教学的作用不可小觑。语法体系包含词法和句法，其中词法部分主要包含词性，句法部分包含和句子相关的所有规则，是所含的规则数量有限而且有规可循的，在一定的语境中，语法的使用也是固定的。通过小组合作和讨论的方式让学习者对某一语法现象进行讨论，最后归纳出有关语法规则，这样学习者不仅对语法知识能更深刻的掌握，还能够交流信息，对问题有更全面的了解。其中，任务型教学在中学、高职和大学英语语法教学中的应用作出了许多研究。
戴炜栋、陈莉萍（2005）提出基于任务的语法教学模式，其目的在于提高学习者对语言形式的意识程度，通过交际活动的方式让学生积累语法知识和提高交际水平。骆寒波、谭丽琴和杨渊艺在2008年发表的论文中指出，通过对传统教学法和交际教学法进行分析后，提出在大学英语语法教学中采用任务型教学[2]。综上所述，任务型教学很好地结合传统的教学方法和交际教学的优势，它认为形式和语法对有效地学习和交际是不可或缺的。任务型教学不仅激发了学生对语法学习的兴趣，还提高了学生语法学习的主体意识和参与合作意识和学生的英语语法水平，改变在传统教学方法影响下的枯燥乏味的语法课堂[3]。
二任务设计
本研究以任务型教学为出发点，通过本校英语专业语法课程进行实践教学，探索任务教学法对对英语专业语法课堂教学的影响，是否能有效地提高英语专业学生的语法能力和英语综合能力。
（一）研究对象
本研究的研究对象是笔者所在学校2017级英语专业1班和2班学生，每班各42人，其中1班为对照班，采用传统的语法教学，2班为实验班，采用任务型教学。在进行课堂教学之前，笔者对我校英语专业学生的语法学习情况进行了调研，通过问卷调查的方式让学生对任务型教学进行评价。结果显示，和传统的教学方法相比，大部分学生都更倾向于任务型教学。
（二）实验工具
实验班和对照班采用相同的英语教材，即章振邦的《新编英语语法教程》（第5版），由上海外语教育出版社出版。在实验前，对实验班和对照班的学生进行前测。通过SPSS（18.0）软件中的t检验对两个班的上学期英语语法期末考试成绩进行分析，t=0.15，P=0.835>0.05两个班考试成绩差异不显著，他们处于同一水平[4]。前测的目的在于确保实验班和对照班在语法能力上无明显区别。在教学中，1班采用传统的教学模式，2班作为实验班开展任务教学，经过一学期的教学实践，学期末对两个班期末总成绩进行统计，并通过SPSS软件对数据进行分析。
（三）实验过程
本学期共32学时，对照班按照“讲授+练习”的传统教学模式，完成教学任务。而在实验班，教师把本学期的教学内容进行分解，共9组。上课前给各组学生布置任务，上课时学生进行任务展示，展示完毕后学生进行自评、互评和教师点评并分别打分。学期末两个班使用同一份命题计划命制的试卷进行期末考试。期末总成绩中期末考试成绩占总成绩的60%，平时成绩占40%。对照班平时成绩包含考勤、作业、测验和课堂表现，实验班平时成绩中把测验改成任务展示，由学生自评、互评和教师点评三部分成绩组成，两个班的各项成绩打分标准统一，以保证其信度和效度[5]。
学期结束后，对两个班的期末总成绩进行统计，2班成绩均值高于1班（表1）。用SPSS软件分析显示P=0.003<0.05（表2），表明两个班成绩差异显著，证明实验班和对照班的成绩有明显区别，即实验班成绩好于对照班。
三 实验结论
通过对两个班级期末成绩对比，实验班成绩明显好于对照班。通过课堂任务展示，大部分学生在课堂任务展示中小组相互合作，补充大量知识点，讲解透彻[6]。结果证明，任务型语法教学更能体现学生的主体地位，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，任务型教学方法更适合英语专业的语法教学。平时成绩和期末成绩相结合的多重评价方式，更能从不同方面对学生的学习情况进行监控，这样的生生互评和师生互评的方式，有助于学生形成正确的学习观。但是在任务型教学中，笔者发现以下几点还需继续探讨。
第一，教师如何更合理安排教学进度以解决课时少教学任务重之间的矛盾。
第二，教师如何更好把握任务的系统性和各小组任务之间的延续性。
第三，如何更科学地监测评价学生在整个任务过程中的表现。
四 结语
任务型教学应用于英语专业的语法教学，教学过程有利于学生英语听、说、读、写、译等基本能力的提高，提高学生综合运用知识的水平，调动了学生学习的积极性，体现了以学生为中心的主体地位[7]，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性。
参考文献
[1]Yuan F.A Framework for Task‐Based Learning[J].TESOL Quarterly,1999,33(01):157-158.
[2]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005(02):92-99+160.
[3]李晓.活化语法教学的策略[J].外语与外语教学,2000(2):43-45.
[4]骆寒波,谭丽琴,杨渊艺.浅谈任务型教学在大学英语语法教学中的应用[J].萍乡高等专科学校学报,2009(2):57-60.
[5]牛强.Reflections on Grammar Teaching[J].Teaching English in China,2000(3):32-38.
[6]吴益民.语法在EFL教学中的地位和作用[J].外语界，1997（4）:53-62.
[7]张蒙.英语专业英语语法课程的教学实践汇报及研究[J].教育现代化,2018,5(29):227-228.
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