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摘要：改革开放以来，我国高等院校外语学科建设取得了显著的发展，外籍教师成为教师人才队伍中不可或缺的一部分。在新时代“双一流”战略背景下，我国高等教育国际化进程面临着全新的机遇和挑战。基于此，文章以江苏省双一流建设高校为主体对象，通过问卷调查、个案访谈和课堂观察的方式分析外教课实际教学效果并采集高校学生对外教课堂和外籍教师的评议，从而发现外教课现存问题并提出相关的对策及建议。
关键词：英语教学；外教课堂；课堂动态
本文引用格式：胡颖等.江苏省高校英语专业外教课堂动态研究[J].教育现代化，2019，6（80）：184-185.
改革开放以来，国内各大高校为了专业建设需要，同时基于加强对学生英语能力（尤为口语交际能力）培养的需求，开始聘请外籍教师（以下简称外教）来华任教。40多年来，随着教育国际化的不断深入发展，语言类外教几乎遍布中国所有开设英语专业的各类高校，任教的外教数量达到了空前的高度。随着外教数量的迅猛增加，外教已然成为我国高校教师队伍不可或缺的重要组成部分。“双一流”战略的提出与贯彻推行必然进一步推进我国教育的国际化，各“双一流”高校必将加快引进国际优秀人才，争做国际学术前沿的并行者乃至领先者。笔者以江苏省“双一流”高校的外教、外教课程受众、外教招聘和管理部门为主要调查对象，采用实地调研与问卷调查相结合的方式，深入了解江苏省“双一流”高校外教招聘现状及管理模式，对比研究高校外国语学院培养方案，广泛听取在校英语专业大学生对外教课堂模式及教学质量的意见和建议，整合归纳形成行之有效而又有针对性的改善或解决措施，充分发挥外教在提高学生外语综合素质水平的有益作用。
一 研究方法和过程
本研究以江苏省“双一流”建设高校在校生及外籍教师作为主要调研对象，通过问卷调查、课堂观察和个案访谈的方式，了解外教课堂实际效果，记录高校学生对大学外教课堂和外籍教师的评价、建议和意见，为调研报告提供真实有的数据来源。为了保证数据的公平性与可靠性，笔者邀请了来自不同学校的可采访对象，保证调查对象的多样性和代表性，对来自不同高校的大学生进行个体访谈，整理高校学生对大学外教课堂和外籍教师的评议。在整个调研过程中，前期主要针对南京航空航天大学及东南大学进行调查访问并依据访后数据进行整合及分析。后期研究院校为南京师范大学、南京大学、南京邮电大学、南京理工大学及中国医药大学，对各自外国语学院的正在修习外教课程的学生、外教及院内外教管理机构人员进行调查采访。
二 调查结果及数据分析
（一）调查结果
受调查群体角度来看，本次调研中的同学基本有大一至大三年级组成，学习英语主要是想提升自己的就业竞争实力，发展自身兴趣爱好以及准备相应考试，至此确定了研究的主要人群，以及他们对于学习英语目的动机的统计。
从外教课堂风格角度，大部分同学都认为外教课堂的气氛比较轻松活跃，和国内传统课堂有较大差别。但是外教老师教学风格和自己的心理预期也有一些差距，不同外教之间的教学风格基本相似，大部分外教老师会根据情况进行调整，以适应中国的课堂教学。
从外教课堂具体内容方面，外教老师专业能力和水平可以基本达到要求，但对于外教课程的考核制度和老师负责程度方面，满意度较低。一些同学明确表示自己存在和老师交流困难，说明外教老师需要注意如何才能保持与学生交流顺畅。大多数同学希望外教老师以学生为中心，在按照教学大纲的同时根据实际情况对课程内容加以调整。
（二）数据分析
从受调查人的年级来看，大部分填写问卷的同学集中在大一至大三年级，占据了主要部分。此数据帮助定位了主要研究对象，符合调研预期。较多受访者学英语的动机是为了增加自己的竞争力，以便在求职过程中为自己找到更好的职位。同时，也有不少同学学习英语是处于自身兴趣的因素，在国际化浪潮不断发展的今天，大学生对于英文材料信息都有着浓厚的兴趣。最后，也有一些同学学习英语是由于为了准备考试，由于大学生要达到相应的英语等级要求，或者为了出国读研做准备，相应的英语学习必不可少。在问题3中，对于学生心目中外教的特征进行调查。大部分同学都认为外教课堂的气氛比较轻松活跃，和国内传统课堂有较大差别。同时，也有较多同学认为在外教课上，同学们被鼓励发现和质疑。但是，几乎很少有人认为外教老师会鼓励同学独立钻研，这也是本次调研中发现的问题，需要从多种角度进行具体分析。在第4题中，针对外教老师的教学风格和同学们的心里预期相比进行统计，选择基本吻合和完全不吻合的同学占少数，大多数同学认为外教老师教学风格和自己的心理预期有一些差距，说明外教课堂还有进一步提升和改进的空间，在后续问题的中会进一步探究。在第5题中，针对不同外教老师的风格是否存在共性这一问题调查，半数同学认为不同外教之间的教学风格相似，少部分同学觉得外教老师之间存在一些差异。第6题，从学生与外教老师交流沟通角度出发，探究学生是否在和老师交流时是否会感到交流困难。有接近百分之五十的同学会较少遇到类似情况，同时也有很多同学明确表示自己存在和老师交流困难，说明外教老师需要注意如何才能保持与学生交流顺畅这一问题。第7题，针对外教老师是否尝试将自己的方法同中国的课堂教学方法进行调整这个角度进行分析。有较多同学认为自己的外教老师有根据情况进行调整，但同时也有一部分教师会坚持自己的教学风格和特色，不会因为是在中国教学而向中国课堂方法进行调整。第8题，采用量表方式对外教课堂上的一些具体指标进行评分和统计。从表中可以看出，整体评分较高的是语法和发音这两个指标，说明外教老师专业能力和水平可以基本达到要求，从负责程度开始评分开始下降，学生对于外教课程满意度最低的则是考核制度方面，说明此问题较为严重和突出。第9题，针对外教老师的教学内容方面进行研究，严格按照教学大纲和基本不按照或者无章可循的比例接近，都占有少量部分。大多数同学认为外教老师都会基本按照教学大纲，并根据实际情况加以调整。第10题，希望研究学生希望外教老师采取以学生为中心还是以老师为中心的教学方式，将近一半同学都希望老师可以从学生角度出发设置和安排教学，少部分认为应以教师为中心，同时有约百分之四十的同学认为应该根据具体情况而确定。
三 对策及建议
据国家教委在1991年颁布的《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》，高校聘请外籍教师应当遵循相应的准则和规范，但是不同的高校在实际操作过程中的标准，又受到现实条件的影响而产生变动，所以我国的高校外籍教师还存在诸多问题。而要从本质上改变这一现状，单凭高校或国家的宏观政策是无力达到的，需要各个相关主体之间的相互合力，共同推进。
高校管理部门：
第一，设立专门的外籍教师引进和管理部门，在国家相关规定的引导下，制定更为细致明确且符合高校个体发展情况的引进制度。不做“面子工程”根据本校外语学院的人才培养计划和科研需求，严格把控外籍教师聘用，同时加强合同管理，定期更新完善具体条例。第二，拓宽外籍专家的聘请渠道：通过加强宣传来提升自身知名度的同时，加强与兄弟院校之间的沟通交流和合作，促进相关信息资源的共享，互通有无，同时将有“前科”的外教排除在外。第三，优化外教管理体系：有针对性地建立符合外教文化背景的工作绩效考核机制，多维度评价外教的教学效果，优胜劣汰；完善到岗培训机制，在外教充分了解学校或者学院教学需求的基础上，在外教课程设置方面注重外教的专业意见与学校基本情况相结合的原则，根据教学效果，适时灵活调整教学计划；建立带薪试用期机制，试用期内多方面考察外教综合素质，表现优秀者提前录用。第四，加强人文关怀：人文关怀是促进外教更好适应中国更快了解中国国情文化的重要途径，也给外教传递了中国善意和友好的文化名片，潜移默化地增强外教的认同感和归属感，有利稳定于外教教学水平。
国家相关部门：
第一，制定严格而具有一定普适性的引智机制，综合考察引进外籍教师的综合素质，涵盖相关专业知识技能、道德水平、从业经历、身体健康状况等各个方面，尤其要注重外教道德情况的全方位考察，提高道德准入门槛，将“洋垃圾”拒之门外。
第二，建立外籍教师综合评价数据库：要求高校对每一位首次引进的外籍教师到指定的政府单位（例如国家外专局等）进行备案，同时每个学期报备外教阶段性综合评价表（包括自我评价、学生评价、同事评价以及学校相关管理部门的评价），形成以外教为最小单位的立体数据库，将综合表现差的外教列入“黑名单”，永不复用。
第三，建立外教适应性管理服务平台，包括为外教提供跨文化交流和融合的岗前培训、帮助外教解决因交流障碍和文化背景差异而产生的相关问题。
四结语
江苏省是我国“双一流”高校建设重地，也是高素质人才聚集地，应当充分发挥自身优势，采取积极有效的措施改善外籍教师课堂整体现状，多手段全方位整合优化外教资源管理模式，局部带动整体，推动全国高等教育的国际化进程。
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