高中数学课堂动态生成性教学资源探究运用论文

SCI论文（www.lunwensci.com） 1 高中数学课堂动态生成性教学资源运用中存在的问题

1 . 1 对于学生认知观点，教师未给予重视和采纳.

每位学生都是与众不同的个体，学生对于知识 的学习也有着自己的想法和观点，但受传统教学观 念的影响，仍有部分教师认为在课堂上就应该以教 师为主导开展教学，将知识从教师的角度让学生被动接收，随着时间的推移，学生对于高中数学的热情 和兴趣将不复存在，只留下抵触和厌学情绪，这将不 利于课堂教学资源的生成.

1 . 2 未提供可让学生独立思考、提出疑问的机会.

高中阶段学习课程增多，加之新高考政策的实 施，学生在适应过程中将会产生较多的学习压力. 也 因此大多数教师为了完成教学指标计划，加速课 程完结的速度以便尽早进入复习阶段，便将高中 数学课程中各知识重点 、难点及解题思路等如同 “灌输”一般的逐一讲解，课堂全程丝毫没有师生 互动，也未给学生提供思考问题和讨论的空间. 这样教学虽然效率高 、速度快，但学生没有进行任何思考便获得了结果，长此以往学生独立思考 的能力将被弱化.

1 . 3 教学内容完全被教材范围、考试大纲所限制

一些教师受应试思想影响严重，一切授课教学 均以高考为前提，高考不涉及的不讲、高考不考的不 教，只围绕高考试题范围进行授课，教师将自认为对 学生“有用”的重点讲解完，便开始让学生反复、大 量的做题，并将各种测验运用到了极致. 学生在这样 的学习环境中其思想意识也逐渐发生改变，只为高考而学习，与高考无关的知识不关注、不关心，学生 的知识面被严重限制.

2 高中数学课堂动态生成性教学资源的运用

2. 1 高中数学课堂动态生成教材资源的运用.

教材是教学过程中的重要教学工具书，也是学 生学习的基础用书. 教材内容看似简单，但如果运用 得当便可衍生出多样的教学效果，教师在运用高中 数学课堂动态生成的教材资源时可以结合不同教材 实现教学内容的综合性设计方案. 教师在开发教材资源时要注意既不能对教材过分依赖，也不能完全 脱离教材，教师应思考教材的“再开发、再利用”，思考如何将教材内容的转化更具实用性. 一是教师要 充分结合学生学习的实际情况，了解学生目前所学 习的内容及所掌握的知识，合理的对教材进行开发 运用；二是运用教材资源的过程中，要掌握教学的难 易程度，既要紧密的联系日常实际，也要考虑学生目 前掌握的知识范围，做到有所侧重；三是注重过程， 要改变传统只重视结果的教学思想，要在引导学生 解题及学生自主解题的过程中发现问题及特点，加 以利用和改善，以此提升高中数学课堂动态生成教 材资源的运用效果. 此外在高中数学课堂动态生成 教材资源的运用过程中还要加强各章节知识点之的 联系，让教学过程更加连贯，为总复习阶段的冲刺奠 定基础.

例如 :计算函数 y ＝x ＋的值域，在讲解时可 同时比较“函数的单调性”和“均值不等式”总结两 种解题方法. 之后教师提出问题“如果给函数 y ＝x ＋加上定义域 x ∈ (0，)后，此两种方法能否适 用”，学生通过计算会发现只有“利用导数研究函数 的单调性”一种方法可用. 教师再次变换函数 y ＝x ＋为 y＝x ＋，并与学生开展讨论，得出结论 : 当 a >0 时则“利用均值不等式”的方法好，当 a < 0 时， 则应使用“利用导数研究函数的单调性”，而当 a ＝0时则上述两种方法均不必用. 而后教师可继续添加条件，如将函数变为 y ＝x ＋，x ∈ (0，) . 上述例子便是对教材资源的延伸和拓展，先以对比的形式 找出各知识点之间的区别与联系，之后再通过衍生 拓展的方式让教材动态生成新的教学资源，让教材 的作用发挥最大.

2. 2 高中数学课堂动态生成教师资源的运用.

在课堂教学过程中教师所发挥的作用是非常重 要的，教师在课堂教学全过程中可起到调节学生学 习进度、带动学生学习热情、促进学生加深知识理解 的作用. 从众多的学生反映来看，数学课给大多数学 生留下了枯燥、难懂的印象，但其实数学中有很多新 奇、有趣的内容，如数学理论发展过程中的背景及故 事趣闻等，或是数学与实际生活的联系与运用等. 教 师在制定教学计划时应充分揣摩教学设计，认真梳 理能够活跃课堂气氛并能够有效带动学生学习积极 性的教学要素. 教师可以将数学理论创立及发展过 程中发生的历史事件、故事、趣闻等作为激发学生学 习兴趣的开篇手段，让学生感悟数学不只有枯燥 复杂的公式 、定义，还有着堪称传奇的发展历史， 以此逐渐弱化学生对于数学的抵触情绪，进而增 强学习的主动性与积极性. 之后在课堂教学过程 中要不断变化教学方法，以保证学生学习兴趣的 持续活跃，教师可通过提出假设 、数学猜想 、理论 探究 、计算实验 、公式推理 、交流讨论等形式让学 生自主发现数学知识的重点难点，逐渐加深对知 识点的记忆 、掌握与运用.

例如函数的单调性，教师在讲解此内容时，可设置“情境”激发学生兴趣. 如“某小区计划在一处空 地修建绿化带，面积设定为 18 平米，但受周围场地 限制其中一边的长最大不超过 12 米，最短不小于 4 米，那么此绿化带的长与宽之和的最大值和最小值 分别为多少? 教师引导学生利用所学知识制定解题 思路. 首先假设被限制其中一边的长为 a 米，可得范围 4≤a≤12，则另一边长为，求函数 b ＝a ＋(4 ≤a≤12 )的最大值和最小值. 从以上例题中便可看出，数学知识与实际生活是密不可分的，二者之间有着紧密的联系，教师便可充分利用实际生活与数学 知识的联系性，做好高中数学教学规划，提高学生学习兴趣的同时增强学生对数学的运用能力.   

2. 3 高中数学课堂动态生成学生资源的运用.

从新课标的变化中可以发现，以学生为本、培养 学生综合能力是当前教育的重点内容. 教师在开展 教学设计时也应充分考虑学生在课堂教学中的核心 作用，在全面、细致了解班中每位学生的学习习惯、 接受知识的快慢等情况后，制定更适合学生的教学 规划. 学生思维及创造的潜能是巨大的，需要教师合 理正确的激发与培养，学生在认识问题的过程中需 要正确有效的引导. 教师对于高中数学内容的讲解 要掌握尺度，不能过分细致解读知识内容，要给学生 留一些思考、讨论的空间，简言之就是不能让学生太 容易的获得知识，要适当留有疑问、适当增加难度， 让学生逐渐学会自主思考、自主学习. 此外，教师也 不能过分遏制学生的个性思考，要为学生营造一个 轻松、开放的学习环境，引导学生在不断疑问、不断 思考的过程中提高学习质量.

2. 4 高中数学课堂动态生成问题资源的运用

同一数学知识点，学生与教师的角度是不同的， 对于教师而言，知识是已知的，思路也是固定的，而对于学生而言，知识是未知的，在学习的过程中也会在不断的学习中产生更多的疑问. 如果教师未对学 生的疑问予以关注，那么将不利于学生思维的拓 展. 传统教学模式下，教师是课堂中的主体，而学 生的主要“任 务”是“ 听课”，因此学生产生了疑问也往往不敢说出来，一些教师为了教学进度， 忽视了学生所产生的疑问，导致数学课堂动态生 成资源没有发挥其价值. 在教育改革不断实施的新形式下，教师应对学生的积极思考予以鼓励，对于学生所提出的疑问，教师也应要予以关注和重视，并为学生进行细致解答，让学生的学习更具积极性和主动性.此外，教师还要通过丰富的教学活动，为学生营造轻松 、愉悦的课堂气氛，通过师生之间、学生之间的互动与交流,学生学习高中数学时的自信心会变得更强.


2. 5 高中数学课堂动态生成错题资源的运用

在习题训练、测验及考试后，错题的产生是难免的，以往教师在批改后会对试题进行讲解，但讲解是 全面的、无差别化的，使得学生对于错误的产生原因没有充分理解，进而很容易让学生在下次做题时再 次出错. 教师在开展高中数学教学时，可对学生经常 出错的典型题进行重点讲解，将错题转化为一种生 成性资源，引导学生进行深入的分析和探究，让学生 能够知道错误产生的原因，帮助学生加深对知识点 的认识，强化学生从错题中汲取经验. 在课堂教学过程中，教师对学生所做错的数学题进行汇总、整理， 之后开展错题专项解析课，专门为学生“ 答疑解惑”，引导学生利用自身的见解分析、评价问题，锻 炼和提升学生的评价和反思技能.

新课标中提到的一个重要教学理念便是动态生 成，动态生成性资源对于课堂教学的帮助是巨大的， 高中数学课堂生成性资源的有效运用，能够有利于学校教育改革的推动、有利于教师教学思路的创新、 有利于学生学习质效的提高.

参考文献 :

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