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摘要：在构建云班课教学质量评价指标体系的基础上，应用可拓理论，建立可拓评价模型，对其教学质量进行了评价与分析，为进一步提高教学质量提供理论依据。
关键词：云班课；可拓理论；教学质量
本文引用格式：李小芳.基于可拓理论的云班课教学质量评价研究[J].教育现代化,2019,6(81):325-326.
在“互联网+”背景下，信息传播与获取的方式发生了根本性改变，合理利用手机，使手机服务于课程教学的开展成为了一种趋势，也势必使得越来越多的老师应用云班课来辅助教学。因此，我们课程组也尝试在《经济管理数学》课程中开展云班课教学，以加强与学生之间的互动，提高课堂教学效果。
一 构建云班课教学质量评价指标体系
评价指标体系的选择和确定是评价研究内容的基础和关键，直接影响到评价的精度和结果。通过分析与研究，结合课程组专家的意见，选取课前学习、课堂活动、课后拓展、学习体验四个方面作为一级评价指标，每项一级指标选取若干二级评价指标（C1-C9），并采用德菲尔法确定各指标的权重（见表1）。
二 构建云班课教学质量的可拓评价模型
（一）确定物元
利用可拓理论，建立待评物元：
其中Q为教学质量，ci为各项评价指标，vi为对应评价指标c i的评价值（i=2,3……9）。本研究根据云班课教学质量评价指标体系设计问卷，发放调查问卷200份，收回有效问卷200份，对各指标进行均值化处理，得到各指标量值v 1=7.69，v 2=7.6，v 3=8.23，v 4=7.76，v 5=7.84，v 6=7.4，v 7=7.7，v 8=7.43，v 9=7.63。
（二）确定经典域与节域
由可拓理论，可以将云班课教学质量由高到低划分为m个等级，则得到教学质量的经典物元：
其中N j表示教学质量第j个等级，Vij=<a ij，b ij>为N j关于各项指标c i（i=2,3……9）对应的量值范围（即经典域）。
节域是评价等级区间的全体，故节域物元可表示为：
其中P为评价指标，Vij=<a ij，b ij>为c i的量值范围（即值域）。本研究将各指标评分限值定为<0，10>，将云班课教学质量划分为优秀、良好、合格、较差4个等级，则对应范围分别为<8，10>，<6，8>，<4，6>，<0，4>，从而可确定教学质量的经典域与节域（见表2）。
（三）计算关联度，确定评价等级
根据可拓理论，教学质量第i个评价指标c i关于第 j 个等级的关联函数为：
j=1,2……m，其中i表示第i个指标的权重。关联度越大，表明待评物元与该教学质量等级的符合程度越高。根据公式，计算得到云班课教学质量评价指标关于各等级的关联度（见表3）。
三 数据分析
根据表3可以看出，“课前学习”、“课后拓展”、“学习体验”均属于“良好”等级，“课堂活动”属于“优秀”等级。可见，学生在课堂活动中的参与度及成效还是很高的，但是也需要教师加强对学生课下的监控与指导，以提高学生在课下的学习效果。该云班课教学质量评价等级为“良好”，由变化趋势可知，教学质量等级未来有向“优秀”等级方向发展的趋势。
四 结语
本研究通过借助可拓理论对云班课教学质量进行的定量评价，体现了结论的客观性与科学性，具有一定的说服力，为教师后续的云班课教学改革提供了理论依据。
参考文献
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