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摘要：“雷达信号处理”课程在军地院校的电子信息类本科、研究生专业均有开设，具有理论性强、实践性强和应用性强等鲜明特点。为了弥补传统教学模式的不足，更好地实现新大纲的培养目标，本文基于建构理论对军校“雷达信号处理”课程进行了创新与实践，重点解决了该课程中存在的内容体系与实施方案重构、方法手段与资源条件单一、教学团队与师资培养提升等三个关键问题，取得了良好的教学效果。
关键词：“雷达信号处理”课程；建构理论；课程实践
本文引用格式：曾会勇等.基于建构理论的“雷达信号处理”课程创新与实践[J].教育现代化，2019，6（75）：204-205+210.
建构理论（Constructivism）是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、教育心理学的先进教学理论，最早由认知发展领域的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出[1]。近年来，这一理论已在西方发达国家逐渐流行起来，对于推动教育革命和教育技术学的发展，产生了深刻影响。同时，计算机和网络通信技术非常适合作为建构理论学习环境下的认知工具，因此，建构学习理论愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内影响越来越大。目前，建构教学理论已广泛应用于思想政治、英语、语文、数学、物理、化学、生物、计算机、心理学、会计学等课程的内容体系重构、资源条件建设和教学团队培养[2-3]，取得了良好的教学效果。
“雷达信号处理”课程在军地院校的电子信息类本科、研究生专业均有开设，该课程具有理论性强、实践性强和应用性强等鲜明特点，但针对本课程的教学模式改革和相关建设的报道几乎没有。同时，基于建构理论，地方院校针对其他课程的改革成果缺乏作战运用背景和军事职业素养，在适用范围、培养目标、应用背景等方面与本文要建设的核心课程差异较大，其建设成果具有一定参考价值，但缺乏紧贴装备和军事应用的针对性和适用性。因此，瞄准新大纲人才培养目标，结合课程特点、重要性和部队任职需要，借鉴建构理论开展“雷达信号处理”课程的建设和实践十分必要和迫切。
一 课程创新与实践的可行性
为适应新时代作战需要，新版教学大纲在要求学员具备扎实专业理论的基础上，更加强调装备实操与作战运用能力、军事素养和创新精神，真正胜任未来实战。为达到这一目标，传统教学模式在学员自身知识体系构建及知识向能力转化方面具有先天不足，而作为教育心理学的先进教学理念，建构理论是以学员的原有经验、心理结构和情感价值为基础来建构知识的教学模式，它打破了教员向学员单向传递知识的方法，强调学员自我建构的主动性、社会性和情境性，是传统教学模式的有益补充，能够更好地实现新大纲的培养目标。在新大纲的课程体系中，“雷达信号处理”作为本科、研究生层次雷达工程专业的核心课和多个专业的必修课，发挥着基础课与装备课之间的桥梁和纽带作用，对学员第一任职能力和战斗力的生成至关重要。为了对应新大纲，本教学团队采用建构理论解决了“雷达信号处理”课程中存在的以下三个关键问题：（1）内容体系与实施方案重构问题。基于建构理论，按照新大纲“雷达信号处理”课程的教学目标，科学重构教学内容体系、设计实施方案。（2）方法手段与资源条件单一问题。基于建构理论，强化学为主导，进行教学方法手段的改革及配套资源条件的建设，突出自主性、开放性。（3）教学团队与师资培养提升问题。基于建构理论，厘清教学团队能力素质需求和现有团队的差距短板，并有针对性的培养打造。
二 课程创新与实践的理论依据
建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。本教学团队进行“雷达信号处理”课程创新与实践的理论依据如下。
（一）基于建构理论的知识观解决课程体系构建问题
建构理论认为，知识的理解只能由学员基于自己的经验背景而建构起来。因此，在课程内容体系与实施方案层面构建知识与思维、能力与实践、价值与情感的内涵及标准，做到技术特点、军事运用和兵种文化的三维有机融合。采用需求牵引方法，科学制定培养方案。结合新大纲和部队需求，明确制定学员应该达到的能力要求，制定课程教学目标，围绕目标设计课程体系以及教学建设改革方案。
（二）基于建构理论的活动观解决教学方法手段问题
建构理论认为，要围绕学员需要开展教学活动，使学员积极主动地进行创造性的学习。因此，通过启发讲授、自主探究、讨论交流、参观见学等多样化的教学方式，激发学员的学习兴趣和内动力。采用系统优化方法，合理设计教学活动。采用“基于技术的信息化学习模式”支持推动自主学习、探究学习和协作学习等体现学员主体作用的学习方法。用技术支持视觉化学习，开发形象化、高品质动画、视频、录像等教学资源，构建网络化的学习环境，创建以技术为支持的学习资源。
（三）基于建构理论的学生观解决教员能力提升问题
建构理论认为，教员应该根据学员自己对各种现象的理解，洞察学员想法的由来，以此引导学员，这就对教员提出了非常高的要求。因此，亟需根据学员的需求提高教员自身的能力水平。采用优势互补方法，全面提高教员能力。打造兼具专业知识、军事素养和人文修养的师资队伍，在教学风格上，追求专业性、趣味性和思想性的统一，体现军种文化、技术美学和人文教育相融合的特色。
三 采用建构理论开展课程创新与实践的内容
按照“方案制定、条件建设、调整完善、总结提高”的计划实施，以国家精品课程和军队优质课程的标准开展建设，实施步骤如下：首先，成立课程建设核心骨干团队，制定课程建设详细方案计划，完善教学内容体系，编写与完善课程教学设计、标准电子教案，完成多媒体教材建设；其次，编写《雷达信号处理》新教材，通过教学实践，探索适应军队院校学员“雷达信号处理”课程教学需要的特色教学方法；再次，录制视频公开课，建设题库及在线考试系统，开发网络课程，构建网络互动平台；最后，总结与提高，凝练建设成果。具体建设内容如下：
（1）教学理念上：在课程教学中创造性的引入建构理论的教学理念，并与新大纲和部队具体的人才需求紧密结合，重构课程的内容体系、实施方案以及教学方法、资源条件、教学团队建设。（2）课程内容上：基于建构理论，对标新大纲，面向部队、面向实战建立“雷达信号处理”课程内容体系，制定教学内容动态更新制度，把能力培养摆在突出位置，按照人才成长规律，循序渐进地培养适应部队需求的指挥和技术人才。（3）教学模式上：基于建构理论，在教学中采用支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等方法，设置合作攻关、系统设计、自主学习等环节，在教学过程中贯穿人文素质的培养，注重学员专业能力和人文素质的综合提高。（4）资源建设上：基于建构理论，建立基于现代信息环境的“立体”教学资源体系，实现主用课本、实验指导、学习辅导等纸质教材的全面覆盖，完成网络课程、多媒体素材、微课程的无缝连接。
四 课程创新与实践的效果
通过基于建构理论的“雷达信号处理”课程的创新与实践，本教学团队制定了“雷达信号处理”课程教学梯队人员建设发展规划；形成了基于建构理论的核心专业方向类课程新型教学模式，可供其他兵种核心课程借鉴；新编了《雷达信号处理》特色教材，构建多层次配套读物，打造精品教材体系，满足不同培训类型受众学习需求；建设了标准统一、图文并茂、精彩纷呈的多媒体精品课件；编写了课程习题集和题型丰富的课程试题库，在此基础上开发高效便捷的在线考试系统；录制了授课视频，建设系列微课课程；凝练了课程建设理念和实践成果，发表相关教学研究论文。具体教学效果如下：（1）课程建设持续深入。通过建设使教学体系日趋完善，教学改革深入持续，实践性教学紧贴部队，稳步推进课程配套建设。（2）学员素质稳步提高。按照建构理论教学模式有效提高学员自主学习能力，学员参加各类竞赛取得优异成绩，顺利通过各类考核，并得到部队肯定。（3）教员能力有效提升。通过建设使本课程教学团队进入大学行列，科研团队进入省级行列，力争培养1-2名在国内本领域有知名度、有影响力的专家（4）科研学术成果丰富。突出课程的基础科学研究，普遍提高学员的科技创新能力；使教学团队在各类基金、军内科研立项和学术、教改论文发表等方面有较大突破。（5）服务部队成效显著。通过积极参加部队演习演练、比武竞赛、战法研讨、装备运用、系统研发等活动，为地空导弹部队提供技术和智力支撑。
参考文献
[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002(05):17-22.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(04):28-32.
[3]刘革.建构主义视角下《保险学原理》的课堂教学设计[J].保险职业学院学报,2009,23(05):87-90.
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