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摘要：在新工科建设的大背景下，针对工科类专业英语教学枯燥、教学效果不佳等教学现状,探讨了目前专业英语教学中存在的多个问题；根据专业英语的特点，结合翻转课堂教学模式，提出了线上线下相结合的教学模式，在教学内容和评价机制等方面提出了合理化建议,以期推动工科类专业英语教学质量,充分发挥学生学习的积极性,培养出高质量的新工科人才。
关键词：新工科；专业英语；翻转课堂；合作教学模式；教学效果
本文引用格式：朱佳音等.基于翻转课堂工科类《专业英语》的教学改革研究[J].教育现代化，2019，6（80）：276-277.
2015年国务院正式颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确了“双一流”建设的总体要求[1]。2017年，教育部积极推进新工科建设，并发布了相关通知，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式，助力高等教育强国建设[2]。不管是建设双一流大学还是推进新工科建设，首先要做的是建设好一门课程，课程建设是一个学科建设的基石。
《专业英语》作为工科类的专业限选课，从专业角度方面讲授相关专业词汇及知识。传统授课方式是以课堂认知专业词汇，长难句翻译配合语法讲解为主要授课方式。学生与授课教师的互动性较差，授课效果不是十分理想[3]。如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高该门课程的教学效果，是亟待解决的问题。
一 工科类专业英语的教学现状
（一）教学现状
作为高等院校，专业英语一般设置在第7学期，设置目的主要是为了结合本专业的专业内容，强化巩固公共英语并进行实践应用,从而掌握科技英语技能。
专业英语不同于基础英语，其学习的内容与本专业的相关内容密切相关，学习的最基本目标是能够熟练掌握相关专业词汇，能够基本阅读国外相关的专业文献,掌握国内外本专业发展前沿的最新动态,获取本专业相关的信息和知识，并具有一定的科技英语写作能力。授课教师不仅需要具备较高的英语水平,同时应具备本专业较为丰富的知识。
专业英语与公共英语涉及的教学目标及教学重点不同，有以下几种特点：
（1）教学目的不同：公共英语偏重在日常用语的单词、语法、时态或句型等方面的讲解，重点训练学生在日常交际中听、说、读、写能力；而专业英语则是偏重讲授专业领域内的专业词汇，以训练学生的阅读专业文献能力和撰写科技论文能力为目的；
（2）公共英语由于偏重日常交际，故英语的句型语法都更简单日常化，学生一般重点掌握几个常用句型就好；而专业英语是以学术论文为背景授课，大多都是科技论文的写作手法，因此多以被动时态为主，同时，涉及的一些句型也较公共英语更为复杂；
（3）专业英语内容广泛，专业词汇多且复杂。同时，由于具有一定的专业特点，很多单词的意思偏离了单词原有的意思。例如，在讲热舒适“Thermal comfort”时，中间有个单词为“subject”，正常作为科目、学科、项目的意思，但是在专业领域里，确是“受验者、受试者”的意思。同样的例子还有很多，学生易混淆。
（二）存在问题
（1）教材内容陈旧
科研的推动促使工科类专业的发展日新月异。而由于教材的编写等原因，专业英语的教材往往相对陈旧。以建筑环境与能源应用工程专业为例，目前选用的专业英语主要有建工版，重庆大学出版社和石油工业出版社等。这几套教材内容丰富,选材广泛,但由于专业英语一般为2个学时，所讲解的内容往往覆盖不了全本教材。同时，最新的科研进展，如热舒适及节能相关的内容没有体现。
由于这些教材专业性都比较强，涉及的专业词汇非常多，而由于很多学生的英语基础比较薄弱,普遍反映对生单词不认识，长难句过多，理解和翻译难度大，使学生学习压力增加，自信心下降，学习兴趣弱化。
（2）教学方式老套
目前，专业英语的授课方式还多以教师在课堂上讲解为主，翻译居多。教师在课堂中会穿插讲解专业词汇的用法、翻译复杂和长难语句的教学方法等。上课时基本以教师为主，师生互动很少,学生在课堂上基本处于被动状态,课堂教学比较单调枯燥,学生很容易跑神，对主动学习专业英语的积极性及能动性都不高，课堂教学效果不佳。
（3）学生对专业英语学习的不重视
学生在刚入学时，对公共英语都非常重视，普遍能够跟上学习进度并且学习效果良好。而专业英语的开设一般在大四上学期，此时学生对学习英语的兴趣已大打折扣，对其投入和思想的重视程度上也都大大地减少和放松。多数学生对专业英语的重视不够,也是影响教学质量的一个原因。
二基于“翻转课堂”的专业英语教学模式探索
专业英语作为把公共基础英语与专业课联系起来的一座桥梁，它可以让学生把从公共英语中获得的语言能力与本专业相关的专业知识充分的结合起来，同时，对本专业知识的对外交流与传播上也起到了至关重要的作用。在新工科建设的今天，专业英语的教学手段必须以实用性和有效性为导向，探索合适的教学方法十分必要。
（一）线上与线下结合的“翻转课堂”特色
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，学生回家练习。“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，与传统教学模式相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。对于《专业英语》课程实施分线上和线下两个部分：线上部分主要解决语言和专业知识输入，提供学习中的及时交流；线下部分主要是学生课外小组活动，为学生提供文献综述和评价的实践机会。
翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势。对于基础内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师的带领下，让学生对入门知识有所了解和掌握；而对于拓展的一些专业知识内容，则会选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习兴趣和效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。
“翻转课堂”有如下两个鲜明的特点：
1）教学信息清晰明确：选取几个不同的知识点作为导向，集中对这几个知识点进行攻克学习，确保学生能够重点掌握；
2）重新建构学习流程：传统教学模式是先进行“信息传递”，其次则是“吸收内化”。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，后阶段常常被学生忽略或者没有完全消化吸收。而在“翻转课堂”模式下，“信息传递”是学生在课前进行的，学生通过组队提前查找文献对知识提前进行预习；“吸收内化”则在课堂上互动完成。学生在课堂上向其他同学讲解自己提前的学习成果，教师则给予有效的辅导，更有助于促进知识的吸收内化过程。
（二）兴趣小组的设立
利用翻转课堂这一模式，笔者针对工科类专业英语这门课程，做了一个尝试，以提高学生自我学习能力为目的，锻炼学生的语言表达能力和文献汇总检索能力，通过组建学生兴趣小组的方式将线上线下教学模式有效地结合起来。
首先是分组模式的探索。按照学生学习能力进行互补分组，每组5人左右，旨在形成梯队。选取小组内组织和学习能力都较强的学生担任组长，统筹安排汇报方向，其他同学负责查找文献整理PPT等工作。该分组模式可提高每个成员的重视程度与参与积极性，以保障合作式教学模式的应用效果，最大程度激发课程学习能量。
其次是兴趣小组学习内容的探索。按照建筑环境与应用工程专业所涉及的几个重点领域，分为传热、热舒适、制冷空调等多个不同主题。每小组选取一个主题进行汇报。汇报的内容包括基本介绍以及近几年的发展方向。因此，学生需要在课下查找大量的英文文献并进行汇总整理。课堂上，每组学生派一名代表口头汇报自主学习的成果及在学习过程中遇到的困难与问题；汇报结束后进行互动和交流，最后由教师集中解答。
最后是激励机制与评分模式的探索。采用小组比赛的方式，每位同学都有一张打分表，会对各个小组的汇报内容进行打分。打分结果最后会记入到期末总成绩中。这种评价机制有利于激发学生开展合作式学习的积极性，引导学生确立小组意识，提高小组的整体荣誉感，促进合作式教学模式的应用与发展。
基于该教学模式的构建，激发学生自主学习的兴趣，促进学生独立学习、合作学习与科研能力的提升；同时，还有利于增强学生的语言表达能力。
三结论
在推进新工科发展，建设“双一流”高校和学科发展的今天，工科类专业英语的课程建设与教学改革十分重要。专业英语是把国际语言与专业课知识有机结合的一座桥梁,在推进社会发展、造就全面的专业人才方面的有着不可替代的作用。因此，借鉴翻转课堂的教学模式，如何通过各种教学活动提高教学效果、提高学生的课堂参与度、帮助学生完成知识的内化是课程改革的关键。
参考文献
[1]王心华，冯娟娟，崔作龙.“双一流”学科建设方案下高等学校物理实验教学改革探讨[J],高校实验室工作研究，2016（4）：29-31.
[2]费翔.新工科建设背景下高校工程人才培养刍论[J].教育评论,2017(12):17-22.
[3]王维,贾月梅,王根伟.“双一流”建设背景下《流体力学》教学改革思考与探讨[J].教育现代化,2018,5(40):61-63.
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