SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：《茶树育种学》是现代农业高校茶学专业的基础课程和核心专业课。文章针对《茶树育种学》课程教学实践中所存在的问题，提出通过引入翻转课堂的先进教学理念，采用混合式教学模式，转变课堂主体的建议，旨在促进《茶树育种学》的课程改革，提高学生自主学习能力，为培养高素质专业人才奠定基础。
关键词：茶树育种学；翻转课堂；教学模式
本文引用格式：周琼琼.基于翻转课堂的混合式教学模式在《茶树育种学》课程中的探索[J].教育现代化，2019，6（80）：258-260.
Research of Blended Teaching Model of Tea Plant Breeding based on Flipped Classroom
ZHOU Qiong-qiong
(Henan Agricultural University，Zhengzhou，Henan,China)
Abstract:“Tea plant breeding”is one of the core-courses for students majored in tea science in high agriculture university.In view of the problems existing in the teaching practice of“tea plant breeding”course,this paper proposes to promote the curriculum reform of the course by introducing the advanced teaching concept of flipping classroom and adopting the blended teaching mode to change the main body of the classroom.The teaching mode will improve students'self-learning ability and lay the foundation for cultivating high-quality professionals.
Key words:tea plant breeding;flipped classroom;teaching mode
随着人民日益增长的对美好生活需求的向往，茶已深深融入国人生活，成为“国饮”、富民产业和国际“名片”。一片叶子，成就了一个产业，富裕了一方百姓，如今发展茶产业已成为国家帮助地方实现脱贫攻坚、助力乡村振兴的重要途径。茶产业的健康可持续发展离不开专业人才素养的不断提高，因此，不断深化教学改革，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，提高教学质量，培养适应现代农业的茶学专业人才，是广大教育教学工作者不容忽视的问题，也是助力茶产业现代化的关键所在。
《茶树育种学》是茶学专业必修的一门专业核心课程，是以遗传学为基础理论的多学科相互渗透的产物，与其他基础学科、专业学科联系紧密，如细胞生物学、植物学、植物生理学以及茶树栽培学等。茶树育种学的教学任务是让学生了解茶树育种的重要性；明确良种在茶叶生产中的作用，以及如何选定育种目标；了解我国及其他国家茶树种质资源的利用和保存概况；重点掌握茶树系统选种、引种、杂交育种、杂种优势的利用、良种繁育的理论和方法等，茶树良种推广体系的建立。旨在通过本课程的学习，使学生能在茶树品种选育及应用方面获得必要的基本知识，掌握茶树育种的基本方法和实践操作，为学生今后从事茶学科研工作奠定扎实的基础，也为学生成为一个复合型的专业人才提供保障。
为落实《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》的战略部署，“互联网+教育”得到了快速发展，大量网络教学平台的涌现，视频、多媒体等现代信息技术的升级完善，助力了教育信息化的推进。丰富的网络教育资源，如视频公开课、微课、慕课等网络课程的发展给传统的面对面课堂教育模式带来了巨大挑战。机遇与挑战并存，在此背景下，混合式教学模式成为解决传统课堂教学（线下）与网络教学（线上）之间矛盾的桥梁[1]。
一 混合式教学模式和翻转课堂的概念及特点
（一）混合式教学模式
混合式教学(Blended Teaching)是将课堂的面授教学和网络的视频教学相结合的一种教学模式，是互联网、云计算、大数据与教育教学的深度融合；通过运用不同的技术手段、不同的学习方式，实现线上和线下的有机融合，传统课堂和信息化教学的有效融合，从而改变了课堂教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式[2]。具有以下特点：（1）教学手段丰富化。运用大数据和互联网技术，教学资源可以多样化的呈现，包括微课视频、PPT课件、在线课程、网络拓展资源等，线上自主学习讨论和线下课堂交互式学习等多种教学手段。（2）学习形式新颖化。集学生独立自主学习、小组合作学习和教师引导学习于一体充分发挥各自的优势。（3）考核方式灵活化。过程跟踪，多维评价；切实保质高效完成教学任务，体现对学生素质和能量的培养，使学生获得最大的学习效益。
（二）翻转课堂
翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom）或“颠倒课堂”，是指教师在网络平台上按照教学大纲提供网络教学资源，学生在课前完成对教学资源的学习，师生在课堂上共同完成合作探究、答疑解惑等活动。
翻转课堂改变了传统的教学模式，不再是“上课教师讲解为主，课后学生自我内化”，而是转变为“课前学生先自我学习；课中师生互动答疑解惑；课后学生巩固复习”。这种新的教学模式体现了以学生为主体，教师为辅的理念，学生充分掌握了学习的主动权，教师主要负责引导学生学习，更能提高学生的自我学习能力和学习效率[3]。自翻转课堂教学模式引入我国后，在一定范围内得到了广泛的应用。
基于翻转课堂的混合式教学模式，是把翻转课堂的先进理念引入混合式教学中，把传统教学的面授优势得以传承，同时结合信息技术手段进行教学，改变单一的学习方式，引导学生自主学习，创造一个教师充分引导、学生积极参与、学习气氛浓厚的新型课堂，培养学生对所学知识的运用能力，使学生主动学习，乐于学习，从而促进教学质量的提高，即达到了混合式教学模式的目的。
二 《茶树育种学》的教学现状分析
（一）教师方面
《茶树育种学》是一门理论和实践相结合的课程，教学环节的设置包括理论知识的传授、课程实验的操作和茶园的实地实习。茶树是一种多年生的异花授粉的叶用经济作物，在育种的方法、途径和育种目标上有其自身的特点，与果树、花卉和农作物等有较大的区别。然而，由于受到传统应试教育理念的影响或者教学条件的受限，一些高校教师在教学时往往只重视理论知识的讲解，忽略了学生的理解能力和动手操作能力，从而使得学生在课程结束后只记住了几个概念，对真正如何在茶园进行茶树的“有性杂交”或者“无性繁殖”等，“只知其然，不知其所以然”。另外，教师在课堂上往往倾向于给学生“平时讲知识点、考前划考点”，课堂互动缺乏，这种单向的信息传递方式，使得学生在学习中感受不到任何乐趣。再者，开设的课程实验没有真正落实到位，或者已开展的课程实验较少，水分较大，都不利于培养学生独立思考、团队协作、理论联系实际的能力。这对于培养适应现代茶学研究和一线的茶树育种人才都是极为不利的。
（二）学生方面
传统的教学方式，课堂气氛较为沉闷，师生互动较少，学生的课堂参与度较低，学生作为学习的主体处于被动接受状态，必然造成了学生的学习兴趣降低[4]。另外，学生对自我要求较低，大部分学生只要觉得自己在期末考试的时候不挂科就万事大吉，所以即使上课不好好学，考前好好背就能顺利通过考核。再者，学生自主学习的主观能动性不高，学生针对老师布置的课下学习任务也总是抱着应付的心态，草草了事。
（三）考核方式
传统的考核方式比较简单，一般是平时考勤占20%，期末考试成绩占80%。该考核方式可以提高学生的出勤率，促进学生在考前系统复习课程的知识体系，检测学生对基础知识的掌握程度。但该考核模式同时也存在诸多弊端，首先，对理论知识的考核缺乏全面性，卷面试题不能覆盖全部的知识点，其次，不能通过一次考试就来说明学生们对这门课程的真实掌握程度。最后，传统的考试形式仅仅注重考核对课本知识点的掌握，而忽视了综合能力的考核，造成一部分学生把应付期末考试作为学习目的，或者还有一部分学生平时不学习，临到考试前突击复习。这种考核方式极大地影响了学生的学习积极性和主动性，弱化了对学生综合素质的培养。
综上来看，通过传统的教学启发方式很难保证学生对知识的吸收效果，经常会出现“上课在学、下课不学、考前补学”的情况。因此，如何运用“互联网+”来改变教学现状、丰富教学方式、有效激发学生学习的积极性和主动性、提升学习效果和实践能力，是《茶树育种学》教学过程中亟待思考和解决的问题。
三 混合式教学模式的实施策略
基于翻转课堂的混合式教学模式将现代信息技术嫁接到传统课程中，将教学方式从“教—学”转变为“学—导”，即教师根据教学目标录制教学视频，上传共享平台，课前布置学习任务，让学生通过平台来自学，并开放课程讨论让学生相互探讨来解决有疑惑的问题。课堂上，老师通过设计多种活动形式，引导学生通过讨论、思考来解答疑难点，加深学生对知识的深入理解与运用，与此同时提高学生的自主探索能力、组织能力、表达能力等。但需要强调的是并不是要求每节课都要进行翻转教学，教师应根据课堂教学的性质而进行有目的有意义的翻转。
（一）课前准备
首先教师根据教学大纲制订学习任务单，确定学生课前需要完成的学习内容。然后，教师将教学视频上传到校园网络共享平台并对学生提出预习要求，参与在线答疑、讨论等小测试环节，完成课前准备工作。教师通过后台掌握学生的学习进度，收集学生的完成情况，及时发现学生在学习过程中反馈的问题和存在的疑点难点，进行分析反馈。学生在课前发现的问题可使学生在课堂中针对性地学习，也可以让教师优化教学方案，从而提高学习效果。
（二）课堂内化
教师根据学生课前学习的情况，围绕教学重难点，组织和设置教学内容，以教师引导为主导，学生参与为主体，将学生分成各个小组，采用不同的教学方法，如问题探究型、研讨构建型、任务驱动型等交互式学习方式，让各个小组成员全部参与其中，然后由教师根据各个小组的讨论结果，结合学生仍未解决的问题和薄弱知识点以及重难点，进行整体讲解或者引导学生进一步讨论。最后，由教师引导学生进行课堂学习任务的归纳总结[5]。这种改变传统的“满堂灌”课堂为活跃的“头脑风暴”课堂的教学模式，可以充分调动学生学习热情，激发学生潜能，让课堂充满思考和探索，提高教学效率。
（三）教学评价
学生学习效果的整体评价最后可以通过课前自主学习情况、课堂学生综合表现和期末成果汇报三部分内容来综合评定。其中，课前自学情况的考核包括在线视频的学习进度和小组内的互评情况；课堂综合表现的考核包括课上小测成绩、讨论参与度、组内互评情况和教师评分情况等；期末成果汇报是让学生将自己对本门课的最终认知总结以及学习心得录制成汇报视频，并上传至学习平台，供教师和其他学生查看。通过以上三个方面的综合考察，可以对学生平时表现、课堂表现和知识掌握等可以形成一个较为全面、完整的评价，既有助于鼓励学生积极开展自主学习，又可以有效督促学生主动参与到课堂讨论中来，让学生真正成为教学中的主体。同时，也可以反过来让教师看到教学和引导过程中仍存在有哪些不足，及时调整教学内容，查缺补漏，不断改善。
四 结束语
综上所述，基于翻转课堂的混合式教学模式是一种创新型的教学模式，是高校本科教育的一项长期的教学改革重点工作，也是教育信息化的发展趋势。该模式突出了以学生为主体的教育理念，坚持以问题为导向，重点围绕着学生进行教学，引导学生积极地参与到课堂教学中，营造一个良好的教学氛围，从而培养学生自主能力。但在实践的过程中，要根据学生的学习需求进行科学合理地制定与运用，不能为了“翻转”而“翻转”，也不能为了创新而创新，一定要注意合理把握该模式的适用范围，才能使专业课程的教学质量不断地提升，促进学生的自主学习。
参考文献
[1]张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报，2018，20(09)：39-41.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24(04)：27-32.
[3]莫京兰.翻转课堂下向量组线性相关性的微课教学应用[J].大学教育，2019(06)：103-105.
[4]樊玉杰，朱永梅，周元凯.基于“机械设计”互联网教学平台的混合式教学研究[J].教育教学论坛，2019(21)：176-177.
[5]曾翔.基于SPOC的翻转课堂在《概率论与数理统计》课程的教学实践研究[J].教育现代化，2019，6(29)：39-40.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/29604.html
