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摘要：为了与国际工程教育认证接轨，呈现一个以学生为主体，教师为主导的课堂，本文将线上+线下的混合式教学模式应用于《道路勘测设计》课程的教学中，对传统的以教师为主的讲授式教学方式进行了修正，经实践证明，线上+线下的混合式教学模式有助于营造一个以学生为主体，教师为主导的课堂，课堂上有足够的时间进行以问题为导向的讨论互动，有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
关键词：混合式教学；道路勘测设计；网络教学平台；教学模式
本文引用格式：苑苗苗.混合式教学模式在道路勘测设计教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(77):195-196.
一 引言
随着国际工程教育认证的引入，人们越来越意识到在传统的讲授式教学方法中，学生是被动的倾听者、接受者，他们的注意力主要是放在对知识点的掌握上，此种教学方式使得学生“不敢、不会、不爱”提问，更不会怀疑老师。传统的教学方式已不利于学生创新意识与批判思维的形成，与当今高等教育的教学理念——以学生为主体，教师为主导已不相适应。因此有必要对课程的教学方式进行修正，本文借助于网络教学平台，将线上+线下相结合的混合式教学模式应用于《道路勘测设计》课程的教学中，课堂上，从学生现有知识水平出发，通过一些影响学生认知能力的问题来引导他们的主动性，激发他们之间的合作学习，设置分组讨论环节，鼓励学生相互交流及共享经验，进而获得新的知识，从而呈现了一个以学生为主体，教师为主导的课堂。
二 混合式教学模式概述
混合式教学模式是建立在线上+线下学习二元关系的统一以及对学习、课程和教师等概念深刻理解的基础上形成的一种创新型教学模式[1]。国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点各不相同，归纳起来，“混合式教学”就是指不同的教学理论、学习环境、教学方法、教学资源、教学风格、学习评价以及这些教学要素相互之间的混合等[2].张其亮等将混合式教学具体化为以下几方面：（1）在教学形式上，将传统面对面教学与网络教学相结合。（2）在教学技术上，基于网络技术，综合运用音视频、文本、图形、动画等多媒体技术；（3）在教学手段上，将传统教学手段与信息技术手段相结合；（4）在教学目标上，充分发挥教师的主导作用与尊重学生的主体地位；（5）在教学评价上，将过程评价、结果评价等多种评价方式相结合[3]。何克抗教授认为混合式教学模式将传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[4]。
三《道路勘测设计》课程教学现状
《道路勘测设计》是本科高校土木工程专业（道路与桥梁方向）、交通工程的专业主干课程[5]，根据人才培养目标的不同，课程少则32学时，多则56学时，并配以课程设计及实习，课程以道路技术标准与道路设计依据、汽车行驶特性与各要素之间的关系、各种等级道路平面、纵断面、横断面的基本设计理论、方法和步骤及不同地形条件下路线布设要点、定线与放样方法为重点[6]。课程内容实践性极强，需要任课教师有丰富的道路路线设计经验，但目前高校具有丰富工程实践经验的教师不多，加之课程内容偏重于介绍现行的公路路线设计规范，因此教师在教学过程中很容易将教学内容变为路线设计规范条文的解释，学生感觉课程内容枯燥，学习兴趣不高。
然而传统的教学以老师口头讲授为主，即“老师讲，学生听”的方式，课堂上老师多数时间在讲解概念，几何参数的计算及设计原则等，很少有对工程实例的直观有效演示和设置操作练习环节，使学生无法真正理解道路路线的空间设计，同时，学生对知识点的掌握也是属于被动记忆和考前突击记忆，缺乏对知识的真正运用，降低了学习效果。因此急需将目前普遍认可的混合式教学模式引入到《道路勘测设计》的教学中。
四 混合式教学模式在《道路勘测设计》教学中的应用
（一）课程内容的分解及课前教学资料的准备
首先将课程内容划分为两大部分，一部分为基本理论，如汽车行驶特性与各要素之间的关系、各种等级道路平面、纵断面、横断面的基本设计理论、方法和步骤及不同地形条件下路线布设原则等内容；另一部分为设计技术，如各种等级道路平面、纵断面、横断面图的绘制与几何参数计算、不同地形条件下路线的选线、定线方法等。
然后根据教学内容的不同性质，通过网络教学平台“学习通”在课前发放不同的教学资料给学生。教学资料除课程讲义及课件外，还需以下四部分：
①课前预习大纲；②路线设计基本概念的微课视频；③每课一测题库（用以检验学生预习情况，以概念题为主，客观题形式）及课堂讨论题库（用以检验学生设计理论的综合运用能力，以案例分析或实操题为主，主观题形式）；④路线设计案例集，通常为各种地形图。对于路线设计的基本理论部分，将通过网络教学平台“学习通”发放预习大纲及微课视频给学生，学生需要按照要求完成预习；对于设计技术部分，将把课堂上需要讨论的工程案例发给学生，多数情况为工程所在地的地形图，要求学生课前熟悉案例，课上讨论分析案例。
（二）课中讲授及讨论环节的设置
课堂上，时间安排如下：①每课一测（5道选择题），用以检验学生的预习情况，学生通过手机端的“雨课堂”完成答题，限时5分钟提交；②精讲关键知识点及每课一测中学生掌握不好的知识点，每一知识点至少需要15分钟（10分钟老师讲解，5分钟概念应用测试，借助“雨课堂”，学生手机端实时答题），每次课讲解4~5个知识点，总用时60~75分钟；③其余10~25分钟穿插在概念应用测试环节进行以问题为导向的生与生或师与生互动讨论，例如与课程内容相关的案例讨论。
（三）课后学习效果跟踪反馈
学习效果检验途径主要有三种，一是通过网络教学平台“学习通”和“雨课堂”实时反馈的教学数据，如每课一测成绩，概念应用测试答题成绩，学生登录“学习通”观看微课视频和课件的次数等；二是期末时以调查问卷形式采集学生对道路勘测学习效果的数据；三是通过期末考试成绩。经过一个学期的实践及数据反馈，学生比以往更积极主动参与老师安排的教学活动，期末成绩与往届相比有较大提升，且普遍对自我学习效果的评价较高。
五结语
通过线上+线下的混合式教学模式在《道路勘测设计》教学中的应用实践，发现由于学生已经通过线上的教学资料对课程内容进行了预习，加之课堂上利用5分钟时间进行预习检测，因此课堂上，老师只需讲解学生掌握不好的知识点，有效缩短了老师讲解的时间，为课堂讨论或实操练习留下了足够的课堂时间，从而营造了一个以学生为主体，教师为主导的课堂，同时以问题为导向的讨论互动环节有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
参考文献
[1]潭杨波,刘珍莲,廖桂红，等，基于雨课堂的护理本科混合式教学应用初探，卫生教育职业(J),2019,37(10):80-81.
[2]林雪燕,潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016(2):15-20.
[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014(4):27-32.
[4]何可抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展：上[J].电化教育研究，2004(3):1-6.
[5]张静.行动导向教学法在道路勘测设计课程教学中的应用研究[J].福建建材，2018(1)：117-118.
[6]杨永红,刘细梅,黄兰,等.面向工程教育的道路勘测设计课程研究性教学设计[J].实验技术与管理,2018,35(07):206-208+212.
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