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摘要：英语纠错教学原自英语口语教学实践，目的是通过对学生口语表达中用词、发音等方面错误的及时、科学纠正，达到警醒学生、规范表达、提升能力的作用。之所以是在初级阶段产生了英语口语纠错教学方法，主要原因是，初级阶段是学习英语的黄金时期，通过纠错教学能够在启蒙阶段为学生英语表达树立正确的方向，打下扎实的基础。本文深入分析了导致口语表达错误的原因，指出了文化差异、语境不同、教学偏差、学生个人因素对口语表达错误的影响；进一步提出了要根据具体问题具体分析，采用有针对性地纠错策略，如学生互助纠错、肢体语言纠错和系统性纠错等。
关键词：高职；英语口语教学；纠错策略；探索
本文引用格式：张荣建.高职英语教学中纠错策略的探索与运用[J].教育现代化，2019，6（75）：48-49+52.
高职英语教学，特别是针对高职商务英语教学，由于教学对象是英语基础相对薄弱的高职生，这类学生在初中阶段对口语的学习并不够扎实，实施纠错教学，能够在一定程度上规范学生的商务英语表达，为将来职场中熟练流利准确地进行英语交际提供帮助。
一 高职英语口语教学中常见错误及原因分析
从高职英语教学对象和教学现状来看，口语教学中老师常常需要面对诸多的口语表达不规范情况，这些情况的出现表现为发音不准、用词不当、句式混乱、语境不明等方面，归根到底是由于中西方文化差异、中英文语境差异以及教学策略适当和学生基础薄弱等方面导致的。
（一）文化差异对口语表达错误的影响
英语是一门通用型语言，英语教学本质上是语言的教学，语言是文化的载体，不同民族、国家之间的文化存在显著差异，在口语表达上必然会有一定的差异。在不同的文化环境中，比如在中国和英美国家中，字面意义相似的两个词汇，表现在口语中含义就大不相同，原因就是文化差异导致的表达习惯和理解差异。正因为这种情况的存在，高职生在理解和运用这类词汇时，常常有模糊不清、混用乱用借用的情况出现。
比如，高职生在学习商务英语口语表达时，因为对中西方文化差异了解不够深刻，又缺乏职场环境的了解，对于在不同文化环境下正确进行商务英语沟通存在困惑，导致出现了口语表达用词上的错误，如，家（Family）一词，在西方文化中，该词基本可以锁定的家庭范围是父母与子女所在的两代人家庭，通常是一家三口或更多；但在中国文化中，“家”一词常常是指祖孙三代以上的大家族范围，在两种不同的文化中，如果使用家人，在后续表达中所特指的家庭关系范围自然有大小之分。如果在职场沟通中错误地使用了Family一词，将会导致双方就沟通内容中主体范围辨识不清，影响后续交流。比如使用白色（White）一词，在跨国交际的职场环境中，如果需要针对办公室装修或者产品外观色彩，则需要斟酌“白色”是否适合使用，因为在中国人的色彩文化审美含义中，白色并不是一个好的颜色，而在西方文化环境里，白色代表着纯洁、温暖、和平甚至会延伸到基督教中“天使”的含义，是一种受欢迎的词汇，在沟通中需要考虑使用该种颜色的主体是谁，进而判断应不应该建议使用该色彩。
（二）中西方语境不同导致出现表达错误
语境所营造的是语言表达的客观环境，而所谓的客观环境实际上也是主观认识的表现，没有主观认识的理解，沟通中呈现出的客观语境也不会有差异。来自语境的影响，通常要通过词义差别来体现。在汉语中，每个汉字都有其一定的含义，都会起到概括性的达意作用；但是在英语中，一词多义的情况比比皆是，而且一个词汇能够表达的词义之间，常常还是无关联的，或者会由于语境不同而有较大差别的。比如，“High”一词，既能够表达高度，作形容词，同时也可以表达情绪上的兴奋，如果对所处的语境不清晰，就会导致高职生在用词时出现表达错误的情况。
语境对于英语表达的影响还会从语序中得到体现。在英语教学中，对于语序的教学常常不会作为重点，但实际上在口语教学中语序是非常重要的教学内容。比如在翻译中，如果按照汉语的语序翻译成英语，在很多英国人看来，就会有中式英语的特点，并不符合英国人的语言逻辑和顺序，甚至是有点不伦不类，职场中更会因此而闹笑话。比如，表示“你在哪儿”时，如果按照汉语的语序，翻译为“you are where”,如果这样表达，英国人必然难以理解，他们常用的语序是“where are you”，这种在汉语中看似倒装的语序，在英国人的语言表达习惯中是准确的，类似这种表达错误在高职口语教学中也是经常出现的。
（三）教学策略偏差和高职生基础薄弱的影响
在认识了文化与语境对口语表达错误的影响之后，就高职英语教学而言，在口语表达教学策略的偏差，以及学生口语表达基础薄弱两方面因素，可以共同归结为教学要素。在初中、高中阶段，学生的英语学习导向常常是以考试为“指挥棒”的，比如中考和高考。进入高职阶段学习之后，排除英语四级等能力测试外，高职生学习英语的一个主要目的就是职场沟通，所以在导向上与之前有了显著的变化。但是在教学策略上，高职英语教师常常会延续中学阶段的教学方法和策略，重视读、写，而忽视了听、说的能力，甚至在日常英语考试中都不设口语表达测试的内容，英语教师对于学生口语表达能力几乎不做要求，更不用说在教学过程中，没有设置口语训练的教学环节，或者采用恰当的、符合高职生未来职场英语表达需要的教学方法。
此外，正如之前所述，高职生的英语成绩和学情基础是比较薄弱的，词汇量、语法、口语、听力等多方面英语能力水平都比较差。所以在教学过程中，大多数高职生对于与口语表达是不重视的，即便是老师有意进行一定的课堂口语训练，学生也常常报以应付了事的态度，更不用说课下主动地练习口语，或者主动纠正口语表达错误，导致口语表达很不规范，甚至难以成句。
综上，由于多种因素影响着高职英语口语教学的效果，高职生口语教学及其纠错策略才更加需要被摆在更加重要的位置上，让更多英语教师加以关注，并尝试借助合适的口语教学纠错策略提高教学水平。
二 高职英语口语教学中纠错策略的应用思考
高职英语口语教学纠错策略的应用，需要注意从教学主体特点、口语表达错误以及纠错措施手段三个方面入手。
（一）建立因人施教的纠错策略
英语口语教学中，学生是学习主体，所以英语教师在实施纠错教学时，也应当把学生作为主体地位来看待。采用的每一个纠错策略，都需要符合高职生的认知特点、心理特征以及学习规律。根据相关调查显示，个体认知有不同特点，包括场依存性和场独立性。之所以包含“场”字在内，就是因为个体的认知是充分受到周围环境影响的，场依存性是指学生在学习过程中比较容易受到外界因素的干扰，因此英语教师需要当学生出现此类错误的时候给予纠正，并给教给学生一定的纠错方法，提出相应的学习建议。场独立性是指部分学生独立思维能力较强，学习过程主要是以探究为主，喜欢独立钻研知识和问题，受到外界学习环境的影响比较小，针对这一类型的学生，教师不能直接指出学生的错误，这样容易使得这些学生产生抗拒心理，而应当举出正确的口语表达句式例子，用实际表达来让学生自己意识到错误，让学生自己研究错误的成因，并自行解决问题，教师要做的是当学生在纠错过程中出现偏差时，给予及时的指导，这样既可以让学生对错误记忆深刻，又可以提高学生的探究能力。
（二）具体分析学生的口语错误
口语表达中的错误有很多种类型，而纠错策略的应用必须要针对具体的错误施策，这些问题的出现原因是不同的，纠错策略也必然是不同的。英语教师纠正学生的口语表达错误，就需要首先明确错误是什么，是由什么原因导致的，进而对症下药。
比如，有一些学生的口语表达错误是因为对词汇的含义不熟悉，受到中西方文化的影响，对不同语境之下的用词不能准确娴熟的运用，对这类学生，就需要从文化普及和词义辨析入手，教会学生同一个词汇在中国和西方文化情境中，代表着何种含义，在英语的语境下，这一词汇应该用在怎样的地方，以及需要表达的内容中，需要用怎样的词汇才是最准确的。
当然，还有一部分学生的错误是由于对句式掌握不熟练，或者缺乏练习，总是会用中文的语言思维模式来构建英文表述。这种纠错策略需要兼顾长短期，短期内，需要这对学生出现问题的句式应该怎么表达，给出英语表达的常用句式；从长期来看，需要发现这种中文思维模式在英语口语表达中是常常存在的，需要让学生养成英文思维模式习惯，需要用大量的句式练习来规范学生的口语表达。
（三）科学使用纠错方法
英语教师在采用纠错策略时，必须要根据高职生的学情和个人特点，比如个人情感、认知水平和性格特点等方面。本文认为，高职英语教师需要科学使用如下几种纠错策略和方式：
第一，学生相互纠错。学习的本质是自主学习、探究学习，而在口语学习的纠错中，充分发挥学生的主观能动性，让学生之间相互就错，对于鼓励学生自主思考、吸取经验、探究问题是非常有利的。
第二，语言、动作和表情纠错。口语表达纠错常常要发挥提醒的作用，也就是在学生讲话的过程中，一旦出现小差错，就用语言、小动作、微表情来即时提醒学生出现了错误，即时纠正过来。第三，学会运用系统纠正的方法，就是当口语表达问题出现时，教师做好记录，并针对出现较多的问题，分析出现的原因，再指导学生对这类问题引起重视，分析好原因，指导学生采用相应的学习方法加以改进。
三 结语
综上，口语纠错策略是提高高职生口语表达能力的重要教学方式，在实施这一策略时，不仅要充分分析导致问题的原因，还要分析学生的具体学情、个人特征、认知能力等等，而后再根据不同问题的类型，采用不同的纠错模式，这样才能达到警醒、提示、纠错的目的。
参考文献
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