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摘要：本文通过结合微课程“八微模式”开发理论框架和软件技术专业微课程的应用与实施经验，从设计理念、运行过程、经验与反思四个方面总结了一个微课程应用范式——“学生主体、精准控制、闯关进阶、课程认证”的线上线下相结合的翻转课堂教学组织模式，为高职院校微课程的应用与实施提供了参考范式和经验借鉴。
关键词：微课程；应用范式；精准控制；教育信息化
本文引用格式：许彪等.高职软件技术专业微课程应用范式研究[J].教育现代化，2019，6（80）：127-128.
文章通过对微课程开发与应用的现状进行研究，结合高职软件技术专业微课程中教师教学与学生学习的需求，设计软件技术专业微课程应用范式，并在研究基础上通过《Android应用开发技术》等软件技术专业微课程进行了实践过程验证，进一步提高应用范式的有效性，为高职院校开展微课程应用提供了示范。
一 实施情况简介
依据本文作者另一篇论文《高职软件技术专业微课程开发模式研究》中所确立微课程开发的“八微模式”，对软件技术专业的核心课程进行了微课程重构和多个学期的微课程应用实施工作，以《Android应用开发技术》课程为例，具体情况如下：
课程共完成微视频教程54个（35个为原创视频），完善了教案48个，课件48个，教学案例48个，训练试题库2个共有试题210个以上，实训任务库1个共39项任务，引用拓展图书资源6本。完成了校内外近3000人次的选课、学习过程。通过实施微课程后，学生的学习兴趣、主动性大增，从原来被动学习变成主动学习，学生进入空间进行学习成为一种常态；成绩和动手能力相对其他平行班级有显著提高学习成绩优良率更高，优秀学生的竞争力强，授课班级的学生，2016、2017年参加湖南省职业院校技能竞赛，分别在移动应用开发赛项、云计算技术与应用赛项中获得一等奖3项，二等奖1项、三等奖1项的好成绩，培养的人才也更接近符合行业企业的需求；课程在省内多所职业院校推广了课程建设成果，同时，先后被认定为湖南省职业教育名师空间课堂项目和湖南省精品在线开放课程。
二 微课程应用范式
经过多个学期的微课程实施、实践、总结并完善，逐步建立了一个微课程应用范式——“学生主体、精准控制、闯关进阶、课程认证”的线上线下相结合的翻转课堂教学组织模式。应用范式的具体设计如下：
（一）范式的设计理念
（1）学生主体。基于微课程的“八微模式”理论框架，进行了微课程标准、微课程目标、微课程内容、微课程结构、微课程教学方法与策略、微课程互动、微课程媒体、微课程评价等所有课程资源的开发与设计，所有教学组织过程均体现“学生主体、教师主导”的理念。
（2）精准控制。对学习者通过MOOC平台进行线上学习行为，包括学习的时间、频率、完成率、完成质量、存在的问题等各方面进行整体的统计分析和个体的巡查、监控及问责。既确保微课程教学的整体推进，又确保每一位学习者能及时跟进学习进度、发现学习中存在的问题。让所有学习者不会，也不能敷衍了事。
（3）闯关进阶。所有课程学习单元均按知识能力序化顺序，形成关卡，只有完成前导的单元，才能“闯”后面的学习单元；与此同时，实训任务也分成基本任务、进阶任务和拓展任务。
（4）课程认证。所有通过考核的学生，颁发一张课程认证证书。通过课程证书制度，能鼓励学习者的学习干劲，确保每一位学习者学有所成。
（二）范式的运行过程
“学生主体、精准控制、闯关进阶、课程认证”的线上线下相结合的翻转课堂教学组织模式的运行过程如下：
（1）微课程开发与资源准备工作。
首先，按照“八微模式”理论框架开发好微课程及配套资源；然后，通过课程教学平台编辑和设计各类任务；通过平台发布上线后，定时通知相关学习者班级。以阶段的工作以“教师准备为主，学习者学情为辅”进行。
（2）线上教学阶段
首先判断学习者是否已闯关至当前课程单元，若没有闯完关卡，则须先学完前面的关卡，确保循序渐进。若已完成关卡，则根据本次课的主页导航完成微视频学习、课内作业、实训任务等，然后再通过MOOC平台，QQ群、邮件等方式进行师生、生生讨论与答疑。最后，教师根据学生线上完成情况进行有针对性的课堂教学设计。此阶段的工作“以学习者为主，教师为辅”进行。
（3）课堂教学阶段
首先，在课堂上再次进行现场检查线上学习情况，并点名督促；然后，重点讲解线上学习过程中的典型问题与学习难点；解决完重难点之后，学习者需进一步完善线上实训任务，提高学习成就感；最后，学习者分组完成课堂上的进阶任务，进行任务展示讲解，并根据任务场景不同和学习者的需求，灵活地选择教师或学习者来进行任务点评和评价，以达到共同参与评价、共同提高的目标。此阶段的工作以“教师主导、学习者主体”的方式进行。
（4）课后教学阶段
课后教学阶段主要为学习者进一步完善进阶任务，较高层次的学习者还需完成拓展示任务。此阶段的工作以“学习者为主体”进行，实现学习者之间“互学、互评、互促”的教学目标。
（三）范式运行的经验与反思
（1）可考虑奖励优秀学生网络流量现金红包。为了减少实施线上与线下相结合的翻转课堂教学阻力，鼓励学生使用网络信息化进行学习，在实施班级的第一次课堂上就宣布对班级学习的前10名同学于期末实行网络流量现金红包奖励政策，这样将有利于应用范式的实施。
（2）必须对学习者的学习情况进行精准控制与分析。需要经常通过MOOC平台，精准了解与分析每位学生的学习情况，并问责学习落后掉队之人，这样有的放矢，线上学习不流行形式。
（3）实施课程认证很有必要。为了鼓励学习者学习，使学习者学习有动力，有目标，有成就感，在课程结束时，发行课程认证证书是一项非常激励效果的措施。
（4）能精准统计学生学习行为是实施翻转课堂的关键，也是实施本文所述应用范式的关键。因此必须选择一个能详细统计学生学习行为的MOOC平台，方能实施真正有效、可控的翻转课堂。
（5）在课堂上实施“在线学习”不靠谱。课堂上课时，若让所有学生同一时间段观看微视频进行线上学习，一方面极易造成网络阻塞，学生体验不好；另一方面，无法控制每个学生的学习进度，也浪费课堂见面交流的宝贵时间。因此，建议让学生在寝室、图书馆电子阅览室完成线上学习与任务。
（6）对于软件技术专业这类以“电脑操作与演示”为主的课程，宜多采用“PPT+录屏+非编”的草根式微课程建设模式，它较架机位拍摄的方式，具有更简单、更便捷、更具大众推广价值的优点。
三 小结
随着微课程和职业教育资源库的开发越来越多，如何更加有效、高效地运用和实施这些微课程和资源库，成为了当前面临的重要教改问题之一。后续将微课程和专业资源库相结合，来进一步研究微课程的应用范式，将会起到更好的效果。
参考文献
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[6]许彪等.高职软件技术专业微课程开发模式研究[J].教育现代化，2019，6（66）：61-62.
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