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摘要：世界高等教育正处于深刻的变革之中，中国高等教育因应时代发展，也掀起了一场“质量革命”的风潮，面对科技时代与教育共同体的需求，高等教育呈现出信息化、人本化和多元化的趋向。在这样的发展趋势中，高等教育迎来了全新的机遇和挑战。本文在诠释高等教育面临机遇和挑战的基础上，回应高等教育改革倡导的立足新时代，面向新变革等精神主旨，运用科技信息技术、创新人本化的教学模式、丰富教育教学内涵，提升教育教学水平。
关键词：高等教育；发展现状；信息化；人本化；多元化
本文引用格式：杨云娟,等.高等教育的发展现状及其思考[J].教育现代化,2019,6(82):191-193.
一 我国高等教育发展现状
(一) 信息化是当前高等教育教学发展中的一个鲜明特色
将信息化手段应用在高等教育的教学过程中已成为一种推广趋向。2017年11月，教育部科技司司长雷朝滋指出:“‘三通两平台’建设与应用加快推进，各项指标基本实现了翻倍增长，一是‘宽带网络校校通’发展迅速，多媒体教室比例从不到40%增加到83%。二是‘优质资源班班通’不断普及深化。三是‘网络学习空间人人通’跨越式发展。四是‘教育资源公共服务平台’初具规模。五是‘教育管理公共服务平台’全面应用。六是教师信息技术应用能力不断提升。”而在实践层面，2013年北京大学开办的首批“慕课”，即大规模在线网络开放课程面向全世界免费开放，首次开办的4节课程受到了国内外学生的一致好评。这是中国大陆高校首次在全球网络公开课平台开设课程，也是在线课程技术在我国高等教育中的首次实践。随后，全球首个中文版“慕课”平台——“学堂在线”由清华大学正式推出，不少国内的顶尖高校纷纷加入“慕课”的教学实践中，信息化教学方式已然成为现代高等教育发展的必趋。
（二）人本精神在高等教育教学中不断深化
以人为本从古至今都是我们倡导的价值理念。高等教育在深化改革进程中贯彻党的教育方针,坚持改革创新,在推进教育现代化的同时,积极推进以人为本的教学理念，逐步将学生的个性化需求与教学培养方案的设计紧密结合在一起。例如，学制与学分挂钩，学分制已经在全国高校普及，本科教育完成毕业要求的学分即可在3-6年的期间内毕业，而不需要严格地恪守本科四年毕业的学制时间；课程设置与学生兴趣挂钩，多数高校都有在全校范围内开设不同种类的选修课程供学生选读，学生可以根据自身的兴趣和需求自由选读课程，逐渐形成适宜学生全面发展的人才培养方案。
（三）高等教育教学方式和教学主体的多元化
教学方式多元化是指随着信息化教学手段的推进和普及,一改传统的单一化的教师口授板书的教室课堂方式,出现了线上线下相结合、教师主讲与传媒教学相结合、室内室外相结合等多画面的教学方式;教学主体的多元化主要指传统的以教师为中心向教师与学生互动甚至以学生为中心的转变，形成多个教学主体共存，共同实施教学任务的多元化形式。传统的教学主体往往只有教师，忽略了学生作为主体的积极作用，而教学的主体从以教师为中心到以学生为中心的转变是高校适应新时代需求的必然。学校培养方案的设计与制订在考虑学校人才培养定位的同时，既兼顾专业特色，同时还要根据学生的需求制定专门化的教学方案；鼓励和支持高等教育学校和教师创新教育教学形式，形成以学生为中心的学习环境，充分利用数字化教学技术。
二高等教育面临的挑战
（一）科技快速发展推动信息化水平不断提升，对高校和教师如何在教学过程中充分合理运用信息化技术进行教学提出了严峻挑战
根据相关的数据显示，已建设“慕课”课程的高校不到50%，而已加入“慕课”平台并进行实践教学的高校不足20%，有21.5%的高校无计划及尚不清楚。主要原因在于：第一，高等教育工作者的信息化观念不够先进。信息技术不仅仅是一种教学方式，更重要的是一种改革观念，对传统的高等教育理念有着颠覆性的创新，而不是在原有状态下的服务和管理，其中包括整个高等教育体制改革和创新，人才培养方法的改革和创新，从而促进高等教育的发展。第二，大部分高校缺乏专业高效的信息化团队。由于教辅信息中心承担了大部分国内高校中的信息化建设任务，然而教辅信息中心又难以对同级其他部门进行信息改革的指挥部署和统一管理，所以导致信息化团队的专业性和执行力受到一定的限制，信息化建设的政策方案不能得到有效地落实。这也从侧面说明目前高校缺乏对信息化工作的重视，没有专业的信息化执行团队，没有营造信息化氛围，会导致信息化普及程度的进程缓慢。
（二）在人本化教学方式的推进中,如何在教育教学全程中更为深入地推进人本精神,不仅对教师主体是挑战，而且在高校课程的开发与实施中也面临着考验
首先，设定课程目标的目的是对学生进行评估，面对个性差异不同的众多学生，课程目标的标准化和统一化是一种化繁为简的做法，一刀切解决了评估中的效率问题，但是同样也模糊和掩盖了学生作为个体的独特性，学生的成长环境、个人性格、独特爱好等等因素都在标准化和统一化的课程目标中被逐渐遗忘和淡化了。其次，现代高校的课程设计通常都是为了学生今后的就业做准备的，因此强调学习有用的知识成为了学生现实的价值追求。通过对专业的经验实践的分析和总结，提炼出反映科学时代要求的精确而具体的知识，即自然科学分类的学科往往能满足功利主义和实用主义的价值追求，学生自己也往往选择那些已经被证明过是正确的并且能够在将来的工作中派上用场的课程来学习，而那些往往看上去不能产生直接用途的人文和社科知识就不会被重视。第三，高校课程的实施流水线化。我国高等教育规模逐渐扩大的同时，教师与学生的人数比却相差悬殊，在教师数量严重不足的情况下，就有必要对课程安排进行有效管理，减少师资的浪费。为了使高等教育的成本最小化，教育者大多都扮演了工程师而非哲学家的角色，流水线一般的教学过程显然是不利于发展贯彻人本精神的。
（三）教学主体向多元转化是教学共同体面临的革新使命
首先，从教学内容来看，教师一般使用教材作为上课的主要内容，而教材的缺陷在于，知识的信息量十分有限，知识的扩展能力较弱，本学科发展的最新动态和成果缺乏，不能紧跟研究的潮流，教学内容与学科实践的发展并不密切相关；教材知识的深度不够，由于对概念的介绍较多，对知识的深度探索、分析、推理和演绎较少，导致教学内容简单，不能引起学生的思考。其次，从教学方法的角度来看，以教师为主体的课堂出现的多数现象是，老师授课采用PPT展示和板书相结合的方式，学生在下面只需要对照着教材一边听老师讲，一边将重点内容在书上标注出来就可以了，老师和学生之间少有互动。第三，从教学设计的角度来看，教师把知识作为教学的重点。在此基础上设计了教学大纲和教学计划。这样就鲜少考虑学生的需求，也不过多关注学生的反应，只需按部就班地推进课程即可，导致课堂气氛相当沉闷。单单以教师为主体的教学方式虽然在程序上能够完成授课要求，但是学生接受了多少，教学效果究竟如何都是值得思考的。从以教师为中心向以学生为中心的教学模式的有效转变，不仅仅是师生教学形态互为转化，而是需要高校在课程开发与教学评价体系制度上的整体改变，是需要高校教学方案的顶层设计与学校规范化制度创新变革的推动。
三 推进高校教育教学改革的对策思考
（一）加速推进教育现代化的进程，建设教育强国、办好人民满意的教育，更好地对接制造强国、科技强国等国家重大战略
面对新一轮科技和产业革命的新机遇新挑战，高等教育的信息化必须将理念和行动结合起来，既要转变认识，又要付诸实践。首先，树立先进的信息化理念。各级高等教育领导要充分认识到教育信息化所肩负的历史使命，紧跟信息化的国际潮流，树立先进的信息化理念，始终坚持信息化的发展能够培养适应未来社会发展的创新型人才的信念。想要建设世界一流高校，信息化建设必须要走在前列；想要提高高等教育的整体质量，必须提高全体职工的思想认识，重视高校信息技术建设，信息化建设是完成制度和机制改革，实现高等教育现代化的手段。其次，成立专门的信息技术部，组建专业的信息化队伍。团队成员不仅要有专职的信息化工作者，还要吸收学校各部门的业务代表成为兼职的信息化工作者，统一接受培训的同时对其所代表部门的信息化建设负责，这样就建设了一支专业性和执行力都能满足需求的信息化专业团队，并且由于有了其他部门代表的参与，就能够在全校范围内进行协调配合。雷朝滋指出：“当前高等教育信息化应当在以下几个方面下功夫：一是服务于人才培养模式的创新。从小学到大学的人才培养模式都没有多大变化，课堂都是满堂灌。要培养创新型和创造性人才，培养方式需要改变，教与学的方式也要改变。二是服务于科学研究和社会服务。推进数据信息资源的共享，异地的交流互动和成果转化。除了政策问题外，科技成果的转移转化要解决信息不对称的问题，充分发挥信息化的优势。三是服务于高校治理结构和治理能力现代化。重点是提高效率、提高效益，节能降耗减排，减轻师生时间精力方面的负担。”
(二) 深化人本精神，强调立德为先
教育部推行的“质量革命”的教育改革,正是基于人本化基础上的高等教育人才培养基础上的综合改革,是实现高等教育内涵式发展的转折点。习近平总书记在谈到高等教育应该培养怎样的人的问题时强调，培养人才要在加强品德修养、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。人本精神要充分肯定人的主体性，充分尊重学生的主体地位和基本权利。采用各种形式调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的创造性，促进学生努力实现自我价值。以人为本的理念是在充分尊重老师和学生的基本权利，树立“以学生为中心”的教育理念，了解学生在生活和学习中的真正需要，努力为学生建立优质的学习环境。在课程和专业的选择上，不限制学生的权利，尊重学生的决定，让学生自由选择，实现人性化管理。每个学生都是具有特殊内在价值的个体，人性是实现其内在价值的过程。为了实现人的内在价值，人本主义理念下的高等教育能够体现人性，实现教育的最终目标。同时，重视人文社科教育。大学不仅是学习知识的地方，也是探索人生意义的地方，作为人本精神的重要载体，人文学科和社会科学应该在引导学生追寻生命价值和意义等方面扮演更加重要的角色。在这场高等教育的“质量革命”中，教育部指出要全面推进新工科、新医科、新农科和新文科建设，从而提高高校服务经济社会发展的能力，其中新文科是发展社会主义先进文化的重要载体，要把握好新时代哲学社会科学发展的新要求，推动哲学社会科学与新科技革命交叉融合，培养新时代的哲学社会科学家，创造光耀时代、光耀世界的中华文化，提升文化软实力。因此要在现有自然科学和社会科学的培养体系中注重人文精神的培育，注重伦理道德及专业精神的种植，注重培育团队合作与沟通协调能力，创新力与实践力。在人文课程的熏陶中，将学习转化为一种情感认同与行为习惯，创造有意义的学习经历。
（三）实施以学生为本的教学策略
1.高水平的学习能力是培养的主要目标。改变传统教学中以基础知识为主要教学内容的现状,教师应该培养学生的主动学习能力，课前安排学生进行预习，要求学生初步学习课本知识并广泛阅读相关材料；课堂中专注于知识的应用和问题的分析为重点进行教学。通过参与团队的一系列活动，提高学生解决现实问题的能力和批判性思维能力，为学生创造一个积极学习的学习环境；课后布置思考题，要求学生在课堂内容的基础上了解本学科发展的最前沿情况和最新研究成果。
2.完成教师和学生传统角色的转换，共同构建新的学习环境。在课堂上，学生是信息处理的主体，是知识的主动建构者；教师是课堂教学的组织者和指导者，起到辅助学生学习的作用，组织班级讨论，激发学生思考，了解学习进度，与学生互相影响和鼓励，是学生自我建构意义的帮助者和促进者。
3.充分利用各种教学媒体和学习资源，提高学生主动学习的意识和能力。教材不应该成为教学中知识的唯一来源，俗话说，世事洞明皆学问，人情练达即文章，学习对象和学习资源十分丰富的现代社会，没有必要将思维禁锢在教材中，学生可以从各处学习知识。教学媒体也不再只是辅助教师教学的手段，而是注重帮助学生主动学习。这样学生学习更有动力，而且有更多的知识来源，知识更新地更快更有实践意义。
4.注重对知识发现过程的引导。具有以教师为中心的教学理念的教师会将知识规律告知学生，而具有以学生为中心的教学理念的教师则会向学生介绍知识规律的发现过程。教师必须把更多的时间和精力集中在从事富有成效和创造性的活动上，帮助发现相互矛盾的论点而不是直接拿出那些看似真理的结论。
5.结合不同的教学目标，采用多种教学方法。建立教学范式与学习范式之间的转换，将教学、复述、操作与实践、演示、讨论、小组合作、引导探究、契约、角色扮演、策划、探究、自我评价等联系起来。
四 结语
根据不同的教学目标和教学内容，采用多种教学方法来确认学生在概念理解、知识运用和分析等方面都有了提高。既能保持整体教学质量的高水平，又能关注到专业与学生对学业学习的实际需求，创造一个高效的学习环境来帮助他们成长为社会所需求的人才；既能传授通识知识，也能教授前沿性的专业知识和最先进的专业技能；最终使学生不仅成为拥有专业知识的人，也成为一个全面发展的人。
参考文献
[1]吴英娟.我国高校信息化建设问题探讨[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2018(04):195-200.
[2]教育部科技司司长雷朝滋:高教信息化首先要服务于人才培养模式的创新[EB/OL].[2019-04-18](2017-11-29).http://www.edu.cn/xxh/zt/24cernet/bd/201711/t20171121_1568524.shtml.
[3]习近平总书记在2018年9月10日召开的全国教育大会上的重要讲话.
[4]卓越一拔尖”计划2.0启动大会上的讲话.
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