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摘要：近年来，培养应用与创新型人才已然成为高校教育目标的一大趋势所在。而在应用于创新型人才的培养方面，高校实验教学体系的建立与完善以及其实验室建设都发挥着举足轻重的作用。本文以师范院校为例，首先探讨了生物实验教学改革的必要性之所在；接着就生物实验教学在当前来说所存在的问题做了详细分析；然后又对生物实验教学改革进程中所取得的成就进行了详细介绍；最后，本文对生物实验教学改革有待进一步做出改善的方面试着做出了一定探讨。
关键词：高校；师范院校；生物实验；教学改革；探索
本文引用格式：赵胡,等.地方高校生物实验教学改革与探索——以师范院校为例[J].教育现代化,2019,6(82):71-73.
一 地方师范院校进行生物实验教学改革的必要性
生物实验中的“生物”既包含细胞和基因生物，同时还涉及生化及分子生物等。因此，鉴于生物实验本身的这一情况，高校的生物实验教学活动也难免于复杂性。具体而言，对于生物实验教学效果影响最甚的三个方面在于：其一，师范院校当前的师资力量以及学生的生物基础等尚较为薄弱；其二，就当前情况来说，尚且存在部分院校及其师生认为对生物实验具体过程进行探究是没有必要的，人们只需掌握生物实验的伦理过程以及实验结果即可，一言以蔽即对生物实验教学的重视程度不够，因而导致了院校生物实验设备条件的落后以及相关仪器的管理不善等问题出现；其三，目前师范院校生物实验教学工作的展开过于遵从既定的程式，也就是说，教师在教学过程中仍旧尊崇传统的教学方式与手段，仍停留在手把手地教学阶段，而这就导致了学生对生物实验相关认知的刻板与肤浅，不利于激发学生的学习积极性以及其实验探索精神[1]。
二 生物实验教学工作所存在的问题
按照我国传统的生物实验教学体系，基础知识以及基本、规范的操作乃高校实验教学的重点所在。而传统实验教学方法存在的问题便在于，传统教学理念指导下的教师在进行实验教学的过程中，未给足学生以个性发展以及探索精神等方面的重视。总得来说，当前的生物实验教学改革在取得了一些成绩的同时，仍旧存在着一些问题。
（一）许多教育工作者的教育观念不能与时俱进，未能给予实验教学工作以足够的重视
在进行教学工作的过程中重理论而轻实践，是当前存在于教师群体中的一个普遍现象。在许多教师的观念认识中，理论课才是教学任务的主体，而相应的实验课仅仅是附属性存在。在这种老旧教育思想的指导下，课程教学虽然可以使学生的理论知识得到进一步的强化与加深，却会同时导致学生实验操作能力的薄弱以及实验探索精神的不足[2]。而且长期重点抓理论教学工作的教师们的实验技能也会普遍偏低。
（二）实验教学指导思想的落后导致教学工作的目标无法实现
如今，新的人才培养模式与目标已然成为我国高校改革工作的中心任务，然而在传统教学观念的影响下，独立而完整的高校生物实验教学大纲、具体计划以及教学体系仍然未能建立。此外，人们相关认识的不足导致了实验教学地位的低下。在这种形势下，实验教师的相关技能与素养也未能得到明确且严格的要求，而前述一切都不利于学生综合尤其创新能力的培养，与此同时，也无益于学生主体作用的发挥。
（三）陈旧的实验教学方法有待更新
截至目前，多数实验教师惯于采用的生物实验教学方法过于简单甚至陈旧，他们仍旧沿用传统的讲解式教学方法，新意的缺乏会导致学生实验学习兴趣的低迷[3]。具体说来，就是教师在进行实验教学的过程中，将生物实验的相关内容，如实验项目名称、所需仪器材料、实验原理及步骤等以讲解的方式传授于学生。而这样的教学方式不利于学生主体功能的发挥，不能使学生的独立思考以及创新能力得到锻炼与提高，而从另一个角度来说，这也不符合新形势下的高校人才培养目标。
（四）传统实验教学的内容欠缺合理化编排
按照以往的教学课程设计安排，实验教学改革始终无法与理论课课程改革并驾齐驱，即二者重要性无法同一。就当前情况而言，高校在生物学科这一领域仍存在着两方面不容忽视的问题。一方面，在教学内容陈旧的基础上，还存在生物实验教学项目编排的不合理问题——综合与设计性实验偏少，而相对来说，演示与验证性质的实验项目却较多。除此之外，最基本的教学内容与教学目标问题还导致了生物学科，尤其是实验教学部分与当今社会科技发展之间的脱节。另一方面，基础实验反复出现于多门实验教学课程中的现象无法避免。这一问题现象就导致了学生学习与操作内容的高重复性，既浪费了校方的教学资源，也白白占用了学生的大部分时间与精力。
（五）高校生物实验部分的考核机制仍有待于进一步地完善
传统的生物学科考核制度欠缺一定的科学合理性，实验部分与理论部分在成绩中所占的比重严重失衡，具体来说就是重理论而轻基础知识与技能。而这般合理考核机制的长期欠缺不仅不利于学生综合能力的提升，且对于学生端正学习态度的培养也是毫无益处的。另外，落后的考核机制与发展、改革后的教学体系之间不相协调适应，也是相关方面绕不开的一个问题，必须及时解决方能推进生物这门学科的向前发展，方能跟进于社会在新时代中的大发展。
（六）当前用于高校生物实验部分的经费极度欠缺
没有足够的经济支持，实验所用仪器设备的购置与及时更新就成了阻碍高校生物学科与时俱进发展步伐的问题所在。唯有生物实验仪器的足量才能够保证学生们获得足够的动手操作的机会，而仪器设备的缺乏则只会阻碍高校生物实验教学质量的改善与提升[4]。
三 地方高校生物实验教学改革实践已取得的各方面成就
（一）建立与完善科学教学管理体制与稳定教学队伍
高校的生物实验教学改革任务离不开以下两个方面的工作：一是一个由相关领导人员进行专项负责的科学管理体制的建立；二是一支具备严谨教学态度与熟练实验技能的教师队伍的建立。
首先，管理体制方面。一个具备专项负责人员的管理体制不仅为实现实验教学人员的科学配置管理提供了可能，且还能够为实验教学过程中或可出现的其他问题，如资金使用问题等提供保障。
其次，实验教师队伍方面。地方高校不仅赋予了实验教师与其他学科教师同等重要的位置，将其作为保证本校教学工作顺利展开的主力军成员，在给予其更多的思想及业务培训机会在同时，还赋予了具有牢固专业知识与实验操作技能的实验人员以授课的机会并承认和尊重其教学劳动的成果，总之，全面保证其在高校教学工作中的地位与权利；此外，地方高校在生物实验教学改革工作的进行方面，还给予了生物教师以更多的支持与鼓励，赋予其参与、指导高校实验室建设以及具体实验项目准备工作的权利，促使生物学科理论教学与实验教学的相互融合，实现其二者的真正一体化[5]。
（二）大力推动高校的实验室建设工作
鉴于实验教学是高等教育中不可或缺的一环，因此要想切实改善高校的实验教学效果，高校必须做足实验室建设与调整方面的工作。此外，地方高校由于认识到了实验室在其作为教学和研究所用基地方面所发挥的重要作用，于是更加重视自身的实验室建设工作。具体的建设措施如下：一是新增实验室数量，以解决从前高校实验室紧缺的问题；二是购置多种实验教学用仪器设备；三是实现生物实验教学的多媒体化；四是为部分实验室，如生化实验室等安装了通风橱以进一步改善师生的实验环境。
（三）大力推进生物实验教学方法的更新
作为高校实验教学改革工作中的一个重要方面，实验教学方法的更新与改革必须受到来自高校方面的足够重视。在传统的教学过程中，教师始终占据着主体位置并布置教学工作得以顺利开展所需的一切，其主导性作用甚至可见于教学用仪器及教材的选用方面[6]。而相对地，学生则居于教学中的被动位置。这样的教学局面无疑十分不利于学生学习主动性的培养以及创造性思维的开掘。在认识到这一问题后，为适应当今社会所需，为社会输送更多具有高综合素能的创新型人才，地方高校果断做出了改革传统实验教学模式的决定，彻底将实验教学模式的中心转变到学生这一方面上来，从而使学生在实验教学的进行过程中被赋予了更多的主动性与自由。
首先是学生实验方面。改变传统的实验教学流程以转改学生在教学过程中的地位，提高其主动性。按以往，实验所需用的仪器及其他材料都是由教师负责准备，实验的内容、操作步骤、结果以及实验过程中所需注意的事项等也由教师事先讲解清楚，而学生只需按照老师所讲的一切去操作并验证。这样一来，学生的积极性与探索精神便难以获得激发，创新能力无法获得提升。地方高校针对这一问题采取了相应的解决措施：将学生置于实验全流程（即从实验准备到实验进行再到实验的结束）的独立且主动地位，而教师只负责指导实验的操作步骤以及检查实验的结果。这样的改革不仅大大激发了学生对于实验课程的学习兴趣，且长远来说，探索精神的培养也极有利于学生创新能力的养成和不断提升。其次是课堂教学方面。地方高校在这一方面的改革主要包括：面向学生群体采取开放式的教学模式；在师生之间采用互动式的教学模式。
所谓开放式教学，其实就是指在不影响其他师生做实验的情况下，学生可于非实验课程时间内进入实验室准备实验所需仪器、试剂等。地方高校采取了工作日（周一至周五）正常时间（由第一节课开始至晚自习结束）内实验室向学生全面开放的新举措，从而更好地满足了富于创新思维的学生设计与进行实验的需求。
而所谓互动式教学，则是指师与生二者间课堂角色的调换。具体来说就是，在实验正式开始之前，实验相关，如所需试剂、操作步骤等问题的讲解交由学生来做，教师则退居辅助位置——针对学生所讲的内容进行纠偏和改正。此外，这一举措还赋予了学生实验试剂的配制权，教师只负责在旁进行操作流程的督导、相关知识技能的引介工作即可。这一举措的好处便在于，其不仅能够促进学生动手能力的提升，而且同样重要的，其也加深了学生对相关知识的学习印象。这一教学模式能够更全面地提升和改善学生的实践操作能力，从而推动生物教学改革的进一步发展[7]。
（四）全面推进科学实验教学体系的创立
该项工作不仅包括改革实验课程内容这一方面，且还涉及实验课程的独立以及教师实验教学形式的改变等方面。
首先，地方高校迎合时势所需、针对现存问题，大刀阔斧地进行了实验课程内容的改革，将教学重点彻底转向了学生素能的培养方面，不仅反复进行了教学计划以及大纲的修订工作，且于近几年的时间内，更是在生物实验教学的内容设置及具体实施方面进行了反复多次的探索。最终，高校所采取的具体改革举措包括：一是重置实验教学目标——将改善学生分析、解决问题的能力，进一步提升学生的动手操作能力作为教学目的；二是改革实验教学内容——在大力提升综合设计性实验所占比重的同时，降低验证性实验的数量。
其次，将生物实验课程从理论课程中独立出来。为了引起学生对实验课程所应有的重视，高校建立了一套相对以往而言更加科学的实验教学体系。如此一来，实验课程从内容到过程都可以获得统筹性的安排，从而避免了以往常会出现的大量重复的问题，使学生的实验知识更具条理性的同时，也有利于其实验技能的提升。
最后，多位教师联合进行实验课程的准备工作，此外，还组织学生参与到实验的准备工作中来。一方面，二至三位教师来负责生物实验教学的准备工作，这样不仅能够使实验的预备工作做得更加细致和充足，保证实验过程的每个环节甚至细节的完善，且从学生角度来说，其对于实验知识与操作技能的吸收效果也可以更佳。另一方面，在实验的准备环节，教师会组织安排学生以小组的形式共同参与进来。这个举措就收效来说可谓一举两得——既减少了教师的工作任务量，从而保证了准备工作的质量；又很好地增进了师生间的教学感情，同时还锻炼了学生的实验技能。
参考文献
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[2]肖利,曹丽华,刘梅.创建创新型实验室,培养创新人才[J].实验技术与管理.2007,24(10):13-14.
[3]王小娜,李琦,张芳,等.高校生物课堂及实验教学改革方案初探[J].教育现代化,2018,5(43):58-59.
[4]韩德复,张丽辉,胡勇军,等.高师院校生物实验教学改革的探索[J].长春师范学院学报,2012,31(12):135-137.
[5]王红.“云图书馆”平台的架构与实现[J].情报理论与实践,2010(10):108-109.
[6]王长全,艾雾.云计算环境下的数字图书馆信息资源整合与服务模式创新[J].图书馆工作与研究,2011,(1):48-51.
[7]迟永刚.关于生物实验教学改革的探索[J].教育现代化,2017,4(15):27-28.
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