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摘要：当前，全球化趋势进一步深化，英语作为国际交往中必备的语言之一，在新时期的人才培养中占据重要地位。就大学英语课程教学工作来看，目前的英语教学已经取得了显著成效，课程建设和人才培养质量都获得了明显提升，但是其中存在的问题也比较突出，不利于高等英语教学目标实现。本文主要介绍了我国大学英语教师专业发展的相关研究现状，分析目前大学英语教师专业发展的困境和阻碍，并探究大学英语教师专业发展的目标和途径，为大学英语专业教学能力和素养提升提供一些参考。
关键词：大学英语；教师专业发展；目标；途径
本文引用格式：张芬香.大学英语教师专业发展的目标与途径探讨[J].教育现代化,2019,6(76):127-128.
目前，教师的专业发展成为行业的重要发展目标，是新时期教师岗位工作者需要具备的基本素养，在终身教育、终身学习的理念下，大学英语教师也需要强化自身专业发展，不断学习提升，这样才能保持与时俱进，适应新时期的英语教学需求和市场变化。传统的英语教学中，忽视了学生英语的实践应用能力培养，在教学中，更多的关注学生的学习成绩，导致“哑巴英语”的现象比较普遍，学生很难将学到的英语知识有效运用到语言交际的实践中，无法借助外语知识来解决问题，这对于大学英语人才培养，提升人才综合语言应用能力是非常不利的，对此，需要进一步强化教师专业发展，为大学英语教学提供可靠的教学人才基础[1]。
一 教师专业发展的研究现状
就教师专业发展观来看，经历了从培训——教育——专业发展——教师发展的一系列转变过程。从20世纪末到21世纪初，对于教师专业发展的研究主要是通过对教师专业发展认识、教师素质结构、教师角色、职业特征等分析开展研究的。后来教师专业发展的研究开始转向对于教师专业发展内涵、教师知识、专业化标准、专业化发展阶段的研究方面。到2005年后，相关研究逐渐趋于本土化，相关学者和专家开始了对于教师专业化研究的批判和思考，在相关的研究中，一般可以分为两派，即对于教师专业发展现状和问题的研究，针对教师专业发展中的问题进行分析，这在一定程度上体现了相关研究逐渐趋于成熟化，还有一种是对于教师专业发展研究的整理和归纳，进行批判和反思，标志着对教师专业发展的研究逐步趋于完善，而实际上，这些研究的发展在一定程度上也是直接影响教师专业发展的研究走向的。
就英语教师的专业发展研究来看，也成为教师专业发展研究的重要对象之一。近年来，随着国际化进程进一步加快，对于英语教师专业发展的研究也不断增多，作为21世纪不可或缺的一门课程教学科目的教育执行者，他们的专业素质和能力直接影响着英语教学的效能，影响大学英语人才培养质量，在当前英语教育深化改革和创新的时代背景下，高校必须要提升对于大学英语教师专业发展的认识，并能够明确高校大学英语教师专业发展中存在的问题，才能对症下药，找到有效的应对措施来解决[2]。
二 大学英语教师专业发展的困境和阻碍
（一）学历和职称的双重压力
恢复高考后，各类高校都在积极扩招，对于英语教师的需求自然也随之增长，在扩招开始阶段，因为在研究生以上层次培养教师的规模有限，在一段时间内不能及时跟进，因此这一时期的英语教师主要以本科学历为主。在新世纪后，大学英语教师的学历以硕士生为主，而博士学位的大学教师是相对不足的。目前，国家的相关评价体制中，对于高校教师的专业职务晋升主要是通过教师的著作论文发表以及承担的科研项目为依据的，只有达到一定的论著发表数量和档次，才有晋升的可能，因此，广大高校英语教师本身的晋升压力还是比较大的。在新时期，高校持续扩招，与此同时，对于教师的学历要求也在不断提升，这对于广大英语教师群体来说，他们的学历和科研压力都在不断增大，双重压力下，教师的专业发展也会受到一定影响，教师对于自己的发展出路往往缺乏明确的目标[3]。
（二）教师教学任务重，教学重复性强
在大学英语教学中，每位英语教师一周需要完成的教学课时一般都在12-16节。相对来说这种课时安排的工作量还是比较大的，这样教师就需要花费更多的时间来进行备课，他们的科研和论著研究时间就大大减少，很多英语教师从开始任教起就需要背负比较中的教学任务，没有时间和精力进行研究学习。而学校在安排英语教师进行专业进修方面也存在一定的不足，教师的教学知识和观念都无法及时更新。
（三）应试教育影响难以有效摆脱，费时低效情况依然存在
虽然现阶段的大学英语教学已经推行素质教育，指出了应试教育问题，并要求教师要摆脱饮食教育思维，创新英语教学发展，但是从实际的教学情况来看，大学英语的应试教育模式不能完全摆脱，无论是四六级的考试通过率硬性要求、学生专业成绩达标考核等，都让英语教师在教学中不得不关注学生的英语成绩，这样的教学模式下，教师还是需要继续进行应试教育，这种情况下，英语教学工作费时低效，且学生的英语实践应用能力难以有效提升，这对于教师专业发展也是非常不利的，教师不得不采取一些传统的教学模式和方法，教学创新能力和专业素养难以获得有效提升[4]。
三 大学英语教师专业发展对策
（一）强化目标意识，注重教材解读和应用
大学英语教师在专业教学中能够，要促进专业发展，需要加强目标意识的构建。目标意识弱化是老师们存在的一个较大的问题。一是教师自我发展需要有明确的目标，二是课堂教学更需要有明确的目标。有的老师在教学过程中对自我专业发展意识不够，对每节课所要达成的目标也极少关注，更多考虑的是完成教材所提供的教学内容，较少考虑通过这些内容能够让学生从中获得哪些能力。对此，大学英语教师要站在宏观的角度考虑中学英语教育，要了解整个英语教育的终极目标，同时考虑每个阶段的目标，以及每一节课的微观目标，加强学生培养的过程，而非仅仅只是注重结果。
（二）转变教师考核晋升模式，更多的以实际教学创新和质量为考核指标
在高校英语课程教学中，应该尽快改变现阶段以学术论文、论著发表质量和数量为主的考核评职称模式，但这并不意味着对于教师的评价考核不需要这些内容，教师依然需要进行相应的教学论文著述发表，依然要积极参与科研项目，但是与此同时，在考核中，应该增加一些以教学实践为考核的项目，例如，针对英语教师的英语信息化教学为主的实践教学质量考核，通过随机的抽查对于教师的英语课程信息化教学质量进行评价，设定相应的评价指标，这样来进行教师的考核评价才更具有激励性，也更具有科学性，针对论著、科研项目参与和成果、教学质量和成果为主要指标进行教师考核，把握合理的考核比例，对于激发教师的专业发展意识，提升教师专业提升积极性具有重要作用[5]。
（三）强化教师培训，提升信息化教学能力
为适应职业教育信息化改革发展趋势，进一步加强大学英语教师专业建设，高校要注重英语教师的信息化培训工作开展，推进校级优质课程、双语课程资源上线发布工作，提升教师信息化教学能力。教育信息化是必然趋势，高校要注重对于英语教师开展在线开放课程上线操作培训与虚拟现实技术教学应用培训，明确培训的目的，强调“网络课程资源建设”“虚拟现实技术”与“教学改革创新”之间的联系，从示范校建设要求、教师专业发展、课程改革与创新趋势、高校教育技术应用实践经验等方面提出关于提升教师信息化能力的建议。
就在线开放课程的建设背景来看，从系统登录、资源上传、更新修改、互动测评等方面对“在线开放课程上线操作”进行讲解。以先进的英语课程教学模式为指导，围绕微课概述、选题与教学设计和微课件制作等专业培训，通过实际操作讲解与练习各种软件的演示和使用，面授微课知识，指导各教师深入培训内容，在展示完PPT图文处理、动画制作、特殊表格及插件功能后，以小组教师制作课件的形式，检验小组培训效果，以创新型微课制作工具进行演示要求制作出同期字母，通过思维导入图导入理念，凸显现出利用思维导图进行教学分析的独特优势，通过有效的英语教师培训，促进整体英语教师教学质量提升，让英语教师的专业教学水平不断提升，保持教师专业发展的先进性，以最新的英语教学理念和方法为主导，真正促进英语教学质量的提升。
四 结语
大学英语教师专业发展意义重大，无论是对于教师还是对于大学英语教育而言，都是十分必要的，目前大学英语教师的专业发展中面临很多的问题和阻碍，对此，相关教师必须要注重英语教学创新，促进自身专业发展，推动英语教学改革和创新。
参考文献
[1]王前.高校英语教师专业发展探究——评《大学英语教学与教师专业发展研究》[J].教育发展研究,2018,38(24):86.
[2]王金妮.独立学院大学英语教师自主专业发展之课堂模式的探索研究——以行动研究为基础的教师个案研究[J].佳木斯职业学院学报,2018(12):227-228.
[3]李明霞,兰杰.教师专业学习共同体——促进大学英语教师专业发展的有效途径[J].乌鲁木齐职业大学学报,2017,26(04):86-89.
[4]田孟鑫.网络环境教师学习共同体——新建本科大学英语教师专业发展新途径[J].攀枝花学院学报,2016,33(S1):70-72.
[5]赵丽娜,林悠悠.英语实习教师专业发展困境研究[J].教育现代化,2018,5(34):324-325.
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