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摘要：旨在对大学生学习坚持的现状进行调查，并探究与心理资本的关系。方法：选取湖南某大学在校生为调查对象，采用学习坚持量表、心理资本量表分别对大学在校生学习坚持及心理资本进行调查，发放问卷300份，回收有效问卷273份，有效回收率为91%，使用SPSS 23.0统计软件对人口学变量、学习坚持、心理资本进行分析。结果：
①心理资本在性别、学科差异、是否独生子女上不存在显著差异（P>0.05）。②学习坚持在性别、学科差异、是否独生子女上不存在显著差异（P>0.05）。③心理资本和学习坚持有显著相关（P<0.01），且心理资本的两个维度（自我效能、希望）能很好的预测学习坚持，能解释总方差的46%。
关键词：学习坚持；心理资本；大学生
本文引用格式：王勇,郑智丹,魏松林.大学生学习坚持的现状调查与心理资本的关系研究[J].教育现代化,2019,6(76):238-239.
大学教育作为高等教育，学生在校学习期间面临更高，更专业的知识学习，需要自主完成更多的专业学习任务。另一方面，大学生也面临着更多的社会诱惑，有部分学生在结束高中封闭、沉重的学习后，大学学习任务却很难完成，严重者不能通过课程考试，无法顺利毕业。研究表明，大学生学习坚持与学校管理、课程安排、个人素质有相关性[1]。心理资本作为可训练培养的个体素质，对两者的关系进行研究，了解对学生学习坚持的影响，为帮助提高学生学习坚持，顺利完成学习任务有重要意义，同时也为教育管理提供科学依据。
一对象与方法
（一）研究对象
采用随机抽样的方式，选取300名在校大学生发放问卷进行调查。发放问卷300份，回收有效问卷273份，有效回收率91%，研究对象男生为115人（42.12%），女生158人（57.88%）；文科171人（62.64%），理科102人（37.36%）；独生子女134人（49.08%），非独139人（59.02%）。
（二）研究方法
1.心理资本量表：采用张阔等人（2010）编制的《心理资本量表》为研究工具对被试进行测量，该量表通过其他研究着使用表明信效度良好，并适用于大学生。共有26个题目，包括自我效能、希望、韧性、乐观四个因子。量表采用7级评分法。各因子项目得分和即为因子得分，分数越高，表示被试的正向心理能力越强。该量表具有良好的信度。
2.学习坚持量表：采用丽芳根据周步成的《学习适应性问卷》中“毅力”内容量表修订而成的，用于测查学生在遇到学习障碍与困难或者外界无关刺激影响时坚持努力学习的程度。采用5点计分，分数越高，坚持性越好，Cronbach’sα为0.71，有良好的内部一致性。
二 结果
1.学习坚持、心理资本在人口学变量上的差异比较及二者间的相关分析。
2.所调查大学生学习坚持、心理资本在性别、学科差异、是否独生子女上无显著差异（P>0.05），见表1。
3.学习坚持与心理资本的相关分析。将273名大学生学习坚持得分与心理资本各维度及总分进行相关分析显示，大学生学习坚持与心理资本维度（希望、韧性、乐观、自我效能）以及总分都有极显著正相关（P<0.01），见表2。
4.学习坚持与心理资本的回归分析。多元线性回归分析以心理资本各*-+/*维度为自变量进行逐步回归分析，结果显示自我效能，希望两个因子进入回归方程，说明自我效能、希望能解释学习坚持46%的变化。
三 结语
本研究结果显示，在学习坚持上女生得分较男生稍高，但男女生得分没有显著差异；文科生得分较理科生得分稍高，但未达到显著差异；在是否为独生子女上未表现出差异。石世祥的研究，显示女生比男生的学习坚持性更高，且达到了显著差异，认为产生这样的可能原因为在校学习期间，男生和女生平常的生活差异，导致学习坚持性表现为女生较男生高，男生精力更为充沛，需要更多的充满刺激与高活动水平的活动，对于安静学习这样的活动，男生往往无法很好的集中自己的注意力，学习坚持性也相对较差，而女生性格相对文静，能够在这样的学习活动中保持较好的注意力，坚持学习。在此次调查中研究对象为师范类大学，女生较多，男生在这样的环境中在一定程度上缺乏男性力表现，学习坚持无较大差异。在朱丽芳的研究中也有相同的结果，本科生在学习坚持上表现为文科类学生学习坚持性较理科类学生好。本研究结果可能与学校为师范类院校有关，培养目标为教育人才，文理学生都需要接受趋于一致的教育。现在的社会对学生的教育上，不管是否为独生子女，孩子从小基本都在学校参与较为独立的学习，即使非独生子女的学生，因为两个或者多个孩子的年龄差异，且学校生活占据大部分时间，相互间的支持较少，使得所得学习坚持得分无显著差异[2]。
大学生心理资本总得分均值高于理论均值，与以往研究相符，表明当代大学生整体心理资本水平良好，出现这样的结果的可能原因：大学生有一定的生理和社会基础，大学生群体处于青春期末期和成年期早期这个特殊的时段，各项生理机能基本发育成熟，精力充沛，头脑灵活，且未受到社会的压力的影响，对社会和未来充满了憧憬。其次，社会和学校对大学生这样一个群体是持开放包容的态度的，对大学生有很高的认同和期待，为大学生创造了一个积极向上的生活、学习、发展氛围。最后，大学生都是经过多年的教育选拔，能够在高校学习的，在同辈中基本都是佼佼者。心理资本水平得分均值高于理论均值也是较为合理[3]。
在本次研究中，心理资本的四个维度以及心理资本总分都与学习坚持有显著相关，通过回归分析，心理资本下维度能很好的预测学习坚持，对学习坚持有很好的正预测作用。自我效能和希望能解释学习坚持46%的变化。说明对心理资本的培养训练能促进学生的学习坚持[4-6]。
综上所述，现阶段的大学生学习坚持与心理资本有显著关系，已有研究表明。心理资本是培养调节的，在大学生的学习教育中，对其进行心理资本相关培养训练，提高学生心理资本水平，进而提高学生学习坚持具有重大意义。
参考文献
[1]周文霞,谢宝国,辛迅,等.人力资本、社会资本和心理资本影响中国员工职业成功的元分析[J].心理学报,2015(02):251-263.
[2]朱丽芳.大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究[J].中国临床心理学杂志,2006,14(2):192-193.
[3]石世祥.大学生自我监控、责任感和学习坚持性的相关性研究[D].西南大学,2009.
[4]周利霞.大学生心理资本问卷编制及其相关因素研究[D].上海师范大学,2012.
[5]张凡迪.“90后”大学生积极心理资本现状[J].沈阳大学学报(社会科学版),2015(01):106-109.
[6]冯道非.在校大学生移动学习应用现状调查研究[J].教育现代化,2016,3(15):122-125.
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