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摘要：差异教学的核心是对不同的学生都提出不同的、略高于当前水平的要求，从而使每名学生都有所发展，最终习得外语。高职高专院校扩招以来，生源英语水平良莠不齐，社会对英语人才的需要也千差万别，因此需要差异教学，但实行的高职高专院校还不多。在英语教学中实践差异教学，要求高职高专英语教师了解学生英语基础和学习态度，按需制定教学计划，选择教材，对接岗位，并将各班学生隐性动态地分为三层；采用多种教学方法和组织形式，实行差异化的课堂教学目标；布置选做作业，差异化地网络辅导；利用平时成绩和选考题，差异化地评价学生。
关键词：差异教学；高职高专；英语教学
本文引用格式：周黎阳.差异教学在高职高专英语教学中的实践分析[J].教育现代化，2019，6（80）：318-319.
高职高专院校扩招以来，生源英语水平悬殊，加上社会对不同英语人才的需要，凸显了高职高专英语差异教学实践的不足。对高职高专的英语教师而言，这很有挑战。
一 差异教学及其在高职高专英语教学中的实践现状
（一）差异教学的理论依据
华国栋教授认为[1]，在班集体教学中，立足学生差异，满足学生个别需要，从而促进学生在原有基础上充分发展，这样的教学就是差异教学。[2]美国教授Carol Ann Tomlinson也认为，教师要以学生为主体，根据学生先前的水平、学习动机、兴趣、风格，主动设计实施多样的教学内容、任务、方法，教学过程中有效评价，为学生提供不同的学习目标；课堂练习质量重于数量；灵活运用个体学习、同伴讨论、小组合作、班级教学四种策略，有机地结合教与学。[3]
两种阐释的核心一致，即对不同的学生，要求也不同。差异教学继承了因材施教的思想，更强调“教”服务“学”，立足班级，面向全体学生又立足个体差异，辩证统一地看待共性与个性；其目的不在所有学生达到同一标准，而是每个学生都有所发展。正如克拉申的“i+1”输入理论，向语言的受教者输入略高于其水平的第二语言，才能使之不断进步，习得这门语言。[4]
（二）差异教学的现实需要
高职院校的扩招，招来了许多职高、技校的学生，入校学生英语基础差异较大，学习英语的能力、方法、动机和兴趣水平也各不相同。如泰州职业技术学院2013年招收的2936名学生，英语成绩从13分到107分不等。这种情况下，如仍一刀切式地教学、考核，就会导致英语基础好、能力强的学生“吃不饱”，基础弱、能力欠的学生“不消化”，挫伤学生学习英语的积极性，不利于每个学生的发展。
人才的培养也应根据社会需要来调整。不同学院专业不同，所需英语也不同。公共英语课外，各专业也要学习本专业的专业英语，如机电一体化专业学习《机电职业英语》，医学系护理专业学习《临床医护英语教程》，会计专业学习《会计英语》，这样才能学以致用，给予学生学习的内在动力，从而更好地服务社会经济建设。
（三）高职高专英语教学很少实践差异教学
近年来，高职院校研究实施大学英语课程教学改革，已取得一定成效，但方向主要是改变以教师为中心的课堂，让学生多多参与，培养应用语言的能力等。教学研究中，差异教学研究也越来越多，主要分为显性的走班教学和隐形的班内差异教学，但实施差异教学的院校并不多。大多数高职院校仍采用大班额教学、同步练习，而且课时数也限制了差异教学。
二 差异教学在高职高专英语教学中的实践分析
（一）了解学生英语基础和学习态度
差异化教学是一种个性教学，要求教师清楚地认识到各个学生的水平与个性差异。具体办法有入学、期初摸底考试，问卷调查学习态度、兴趣、能力和高考英语成绩，访谈学生和班主任，观察学生平时表现、随堂测试成绩等等，来了解学生的英语基础和学习的态度、兴趣、能力。
（二）按需制定教学计划，选择教材，对接岗位
高职高专院校应根据国家的指导性教学计划，和各个院系、专业、学生层次的实际情况和社会需要，制定差异化的教学计划，选用差异化的教材。比如，基础的英语教学中，医学、环化、经管学习《新编使用英语》，建工、机电、电子学习《21世纪实用英语》，艺术、单招学习《21世纪基础教程》；应用英语教学中，课程内容对接职业标准，机电一体化专业学习《机电职业英语》，会计专业学习《会计英语》，医学系护理专业学习《临床医护英语教程》。这样既满足职业岗位需求，凸显实用性和针对性，又保证了英语学科的人文性、工具性。
（三）隐性动态地分为三层
《高等职业教育英语课程教学要求》中将高职英语教学要求设为AB两级，但实际上有些学生的英语水平B级都达不到，所以要分为三级，即准备、良好、优秀层级，并为三个层级的学生分别设定一般目标、较高目标、更高目标。一般目标是学习基础知识、培养兴趣、树立信心，较高目标是掌握基本知识和学习方法、适当提高、养成良好的思维习惯，更高目标是学以致用、举一反三、自主学习。这个分级是动态、隐性的。教师要心中有数，但不对学生公开，以免伤害准备级学生的自尊心，或导致优秀级学生骄傲自满、裹足不前。
（四）采用多种教学方法和组织形式
高职英语教学可以灵活地采用教学方法和组织形式。前者如示范、对话、课堂讨论、头脑风暴、演讲、表演、角色扮演、英文图片视频、自我反思总结、英文音乐欣赏与表演竞赛、单词竞猜等等，后者如全班教学、小组学习、个别辅导，其中小组学习时差异教学的核心。教师可以根据教学的需要和学生的特长，如语言、逻辑、空间、音乐、运动、交往等，来弹性地分成同质或异质小组，让各种各样的学生都能发挥特长。例如学习课文，教师用音乐或图片方法导入教学，接着播放录音范读让学生跟读、了解课文大意，然后分组阅读，比赛翻译课文的速度和准确率，最后教师点评各个小组，讲解课文重难点。这个过程中，组内喜静的同学可以专注翻译课文，活泼的同学可以代表小组发言，喜欢听、说、读的同学都得到了满足。
（五）实行差异化的课堂教学目标
按照布鲁姆的理论，知识可以分为认知性知识、理解性知识、应用性知识、分析性知识、评价性知识以及综合性知识。教学时，准备级只要求掌握前两种，良好级要求掌握四种，优秀级要求掌握全部六种。如，读同一篇课文，准备级学生只要求朗读并掌握新单词和课文内容；良好级学生还要求灵活运用新单词造句，独立完成课后练习；优秀级学生则要求复述或讨论课文。听同一篇材料，准备级学生只要求感受语境，尝试理解简单的内容；良好级还要求听出复杂的语句，优秀级学生除听懂复杂语句，还要理解隐含意义和语句结构。讨论同样的话题，准备级学生只要求开口说英语，良好级学生讲述自身经验，优秀级学生要向深层拓展。写同题作文，准备级只要求写简单句，没有语病；良好级要求写复杂的语句，组成小短文；优秀级学生要求作文语句结构准确。翻译同一篇文章，准备级要求尽量译出对应单词，良好级还要组成通顺的句子，优秀级学生要想到多种翻译方法。
（六）布置选做作业，差异化地网络辅导
差异教学中，教师应设计出有难易梯度的作业供学生选做，其中包括预备题、必做题、巩固题、提高题，让准备级学生做预备题和必做题，良好级学生做必做题和巩固题，优秀级学生做必做、巩固和提高题。预备题简单有趣，如猜单词、听课文、搜集资料；巩固题稍有难度，如主题阅读、角色扮演、情景对话；提高题综合性强，如调查报告、视频制作等。此外，教师还可以根据学生在语言、逻辑、空间、音乐、运动、交往上的不同特长和兴趣设计差异化的作业，让学生在异质性小组中分别完成不同部分，然后交流分享。差异化的任务下，学生在课前预习或课后作业中往往会遇到不同的问题，教师可以在网络教学平台上分别辅导，从而弥补大班教学的缺陷，实现课下差异化教学。
（七）利用平时成绩和选考题，差异化地评价学生
为体现各个层级学生的学习成果，高职高专英语差异教学的考核评价也应差异化，以形成性评价为主。形成性评价突出学生的学习过程、态度，纳入诸如课堂出勤、问答、个人及小组展示、随堂练习、实践活动、课后作业、单元测评、期中考试等的成绩和进步，引入学生自评、同学互评、教师评语等定性评价；终结性评价可以分出语法、阅读两个必考模块和听力、翻译、写作、口语四个选考模块，让学生选考两个自己擅长的，从而体现学生自身优势，树立学习信心。教师还可以根据考评结果长善救失，组织二次学习。所以，这样的考评方式，能够帮助学生从考评中认识自我，教师从考评中改进教学。
三 结语
面对复杂的生源和学生的个体差异，高职高专院校的英语教师有必要实践差异教学，在各专业的自然班级内隐形、动态地分层，课上设置差异化的教学目标，课下给予差异化的作业和辅导，并差异化地评价学生，帮助每名学生树立信心，找到英语学习的方法和自身特长，从而达到每个学生的英语水平都有所进步的教学效果。
参考文献
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[2]华国栋.差异教学论(修订版)[M].北京:教育科学出版社,2007:20-35.
[3]尹海飞.差异教学在高职英语教学中的应用[J].亚太教育,2015(24):176-177.
[4]严亚芳.高职英语隐形分层教学的研究和探讨[J].牡丹江教育学院学报,2015(11):92-93.
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