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摘要：为提高高等职业院校士官班教育成果，本文以班主任在高等职业院校士官班教育中的作用为切入点，结合高等职业院校士官班现阶段教育中存在的问题，在高等职业院校士官班教育管理目标的指导下，对高等职业院校士官班教育实践过程中班主任的作用进行了简单的分析。
关键词：班主任；高职院校；士官班教育
本文引用格式：刘燕飞.班主任在高职院校“士官班”教育中的作用探析[J].教育现代化，2019，6（80）：352-354.
“知行合一”是高等职业院校士官班教育的主要目标，但是现阶段高等职业院校士官班呈现了突出的知易行难的特征。在长时间教育管理过程中，高等职业院校士官班教育工作大多注重理论学习，但是行为训练不足，导致整体士官班教育效果达不到预期。而班主任是高等职业院校士官班教育的直接主体之一，因此，对班主任在高等职业院校士官班教育中的作用进行适当分析具有非常重要的意义。
一 高职院校“士官班”教育目标
高等职业院校士官班教育主要以培养部队在高新技术武器装配、维护修整、训练使用等方面的一线人才为目标。高等职业院校士官学生毕业后，可直接从事维持装备正常运行、解决武器装备实际问题等工作，相关工作岗位具有突出的职业性、岗位指向性、高等级军事性。而在常规教育阶段，高等职业院校士官班主要采用准军事化或者半军事化管理的方式。相较于军事化管理而言，准军事化、半军事化管理标准略有下降，且管理程度介于常规管理、军事化管理之间[1]。即在现阶段高等职业院校士官班管理过程中，要求学校在管理中借鉴军事化管理理念，围绕学生日常教育管理工作，采用严格的规范化、军事化管理方式，构建完善的养成性训练体系，以促使高等职业院校士官学生养成良好的生活、学习习惯，全面提升士官学生的自觉性、意志力。
二 高职院校“士官班”教育现状
（一）培养定位目标笼统
在当前高等职业院校士官生教育模式下，班主任大多还需要承担其他的工作任务，在士官学生管理过程中无法投入足够的精力，也无法充分了解士官学生学习、生活情况，可能导致其在学生教育阶段缺乏明确的分阶段培养目标。
（二）教育方式与实战条件下士官岗位认识需求偏差较大
现阶段高等职业院校士官班教育管理形式主要依据军队军事训练大纲。而由于军事训练大纲仅为指导性文件，与实战条件下士官岗位认知需求具有较大差异。再加上班主任对部队需求缺乏系统论证，导致其在教育管理方式所采用的方法与实战条件下士官岗位认知需求偏差较大。
（三）缺乏系统管理体系
在现阶段高等职业院校士官班管理过程中，班主任多以日常教育管理为重点，没有加强对学生入学之初信仰的培养及毕业期管理的重视，也没有办法对部队的日常管理、信息化建设需求实际情况等进行有效指导，导致士官学生无法在短时期内适应部队生活[2]。
三 高职院校“士官班”学生存在问题
（一）对自身要求偏低
高等职业院校士官学生多为部队定向培养的高等技能型人才，在其毕业后可直接进入军队入伍。这就导致高等职业院校士官班部分学生认为只要不出现大问题就可以直接进入军队。这种错误的思想导致他们放松了对自身的标准，在常规学习生活中也缺乏一定的内驱力。
（二）自由散漫的学习习惯
现阶段高等职业院校士官学生不少为独生子女，具有较为强烈的自我意识。再加上其以往学习生活环境较宽松，形成了自由散漫的生活学习习惯，导致其无法适应高等职业院校士官班准军事化或半军事化管理方式，甚至恐惧高等职业院校士官班严格的管理方式[3]。
（三）学习积极性较低
由于高等职业院校士官班学习基础较薄弱，士官学生对学习存在不同程度的恐惧心理。而恐惧心理的存在，致使多数士官学生自我学习积极性不高，也缺乏自我成才意识。
四 班主任在高职院校“士官班”教育中的作用
（一）把控部队需求脉搏，更新士官班教育理念
一方面，班主任应明确自身在高等职业院校士官班中作用，主动更新自身教育管理观念。引入现代教育管理模式。即依据因材施教理念，根据士官班教育特殊性，加强与部队间的联系。将整体教育教学过程与部队实际情况紧密结合，有针对性地在常规管理中为士官学生传输最新部队发展信息，以帮助士官学生同步提升自身基本技能及专业理念。
另一方面，班主任应引导士官学生建立积极的人生追求。现阶段高等职业院校士官班大多为“90后”甚至“00后”，其在成长过程中没有经受过挫折，对人生奋斗重要性不够了解，也无法认识到自身未来从事军人职业的特殊性。再加上部分学生存在价值观及道德观误区，导致其在实际学习中存在着“混日子”心理，严重影响了班级教育工作的正常开展[4]。针对上述情况，高等职业院校士官班班主任应在日常教学任务完成的基础上，积极了解士官学生精神层面认知，从成长成才观教育、奋斗观教育、价值观教育、人生观教育等方面，正面引导班级学生，打击消极思想，在士官班内部营造良好的氛围。
（二）优化班级教育方式，确定教育内容的针对性
针对现阶段高等职业院校士官学生教育方式与士官岗位需求相差较大的情况，班主任可以首先从制度措施方面入手，以提高士官学生能力素质为目标，紧抓课堂教学及劳动纪律。从学习效率、士官学生自我管理等方面，围绕士官班人才培养目标，制定切实可行的行动方案，以督促学生由被迫学习转化为自觉主动学习，为后续工作顺利开展奠定基础。
其次，在制度措施制定的基础上，为保证制度措施执行效力，班主任应合理利用班级骨干作用，将班级骨干作为自己的得力助手。进一步强化班级骨干职责意识及标准意识，鼓励其在班级工作中发挥自己的作用，树立自己的威信。随后逐步实行一级抓一级、一级带一级的高等职业院校士官班教育方式。这种情况下，通过班级骨干的良好带头作用，就可以促使士官班内部全部工作依照规定轨迹行进，保证预期学习工作目标的顺利达成。
最后，在部队吸收人才渠道多元化发展的背景下，班主任也应该进一步拓展士官学生教育路径[5]。即在班级教育的基础上，从士官学生日常生活入手，在生活中尊重学生，关心爱护班级每一位同学，在政策允许的范围内，为同学解决问题。同时考虑到高等职业院校士官学生的特殊性，班主任教师应在日常教育工作中树立差异化教育管理理念，在班级教学中讲理，在生活中讲情，主动拉近与士官学生的距离，进一步增强班集体的凝聚力。
（三）依据学生培养目标，细分士官班教育阶段
依据士官学生教育管理模块要求，高等职业院校士官班班主任可将整体班级管理阶段划分为三个阶段。
首先，第一个阶段为高等职业院校士官学生入学第一学期，即入学适应期。对于处于入学适应期的培训生，班主任应在做好专业介绍的基础上，指导新入学培训生做好学习生涯规划。同时班主任可以班级学风建设为核心，为班级培训生介绍专业基础课程学习技巧，以帮助士官学生在最短时期内适应士官班教育模式。其中在专业介绍方面，班主任可以士官班具体学习内容、士官班毕业后工作内容等方面进行分析，为士官学生介绍士官班整体教育状况、毕业后工作内容、课程结构、资格证书及专业技能要求，指导新入学士官学生做好学习生涯规划[6]。同时积极帮助士官学生梳理心情，解决心灵困惑，以积极主动的心态进入后续学习生涯；在专业基础课程学习方法引导上，考虑到士官班教育管理的特殊性，班主任可结合自身专业教学经验，要求学生在课堂中做好笔记。并根据授课人员讲解思路，进行整体知识体系的梳理，以帮助其形成系统的知识体系。同时利用微信、QQ等微工具，开辟第二课堂，引导士官学生通过网络资源，提升自身知识学习能力。逐步帮助其摆脱高中传统学习理念的影响，提高其学习自信；在士官班学风管理阶段，对士官学生而言，学习专业理论知识、掌握专业技能，是士官学生面临的根本任务。据此，为营造良好学习氛围，高等职业院校班主任可借助校级管理平台的力量进行班风、学风及班委建设。
在班委组建过程中，班主任可鼓励班级学生相互推荐，以培养一支班级学生信任、办事能力高、威信强的班委队伍。在班委队伍组建完毕之后，班主任可在辅导员的支持下，与学生充分沟通，要求他们严格执行考勤制度。如要求每一位士官学生按时到课，在遇到特殊情况无法到课时必须申报给辅导员或班干部，在其同意后方可正式执行请假程序。同时班主任可在常规管理过程中随机抽查学生到课情况。并与士官班辅导员、各专业任课教师合作，构建完善的培训生管理体系，全面了解士官学生课堂纪律、基础课程学习、出勤情况。对于考勤检查中表现不佳的学生，班主任可以将其缺勤情况记录在档案中，并在缺勤次数达到一定限额后，对其进行适当处罚，以便为考勤制度的贯彻落实奠定基础。而考勤制度的严格落实，也可以在入学之初帮助士官学生建立正确的学习习惯，在班级内部营造积极向上的教育氛围[7]。在这个基础上，班主任可邀请辅导员协助，开展以端正考风考级、课堂纪律为主题的班会活动，以引导学生树立正确的人生观、职业道德观及世界观，为其顺利渡过后续学习生涯提供依据。
其次，在第二阶段，即士官学生学习的第二学期至第四学期，由于该阶段为士官学生专业学习的黄金时期，因此，班主任应跟随学校开设的专业课程，引导士官学生进行专业知识的学习。
在具体工作开展过程中，由于第二阶段士官学生已经适应了高等职业教育模式，且产生了个性化学习理念，因此，班主任应充分发挥自身在职业院校培训生学习兴趣培养方面的引导作用，针对士官学生在学习过程中出现的各种类型问题，第一时间与其进行面对面交流。了解其现阶段工作情况，帮助其端正学习态度。同时班主任可鼓励士官学生参与不同级别的专业技能大赛、专业社团活动、社会实践活动。在具体活动过程中，帮助其树立正确的职业理念、职业意识，为其后续工作奠定基础。在这个基础上，班主任可每间隔一学期，邀请辅导员协助，开展两个或三个具有一定特色的班会，或者团会活动。如学习型宿舍评比、如何提升自身专业技能等，以帮助士官学生通过活动，收获快乐。并为班级凝聚力提升提供依据。
最后，在第三阶段，即士官学生学习的第五学期至第六学期，由于该阶段培训生处于毕业季，就业指导就成为班主任教育工作的中心。因此，在鼓励士官学生参与更高等级的技能训练的同时，高等职业院校班主任可以利用课余时间，为士官学生剖析部队工作内容。指导士官学生有针对性的训练自身专业技能[8]。同时与毕业后培训生联系，在获得其允许的情况下，为待毕业培训生提供毕业后培训生的联系方式。通过QQ聊天、微信建群等方式，逐步解决毕业期培训生职业困惑，或者利用正面解决的方式，回答待毕业士官学生对后续职业生涯的疑问，促使士官学生可以在短时间内适应部队生活。
五 总结
综上所述，高等职业院校士官班教育的个别目的在于培养“现实的人”，而人的本质是一切社会关系的综合。即人在社会中的实践性。这种情况下，在高等职业院校士官班教育中就不仅需要培养一个理论认知主体，而且需要塑造一个动态的实践个体。因此，高等职业院校士官班班主任因正确认识自身在班级教育中的作用，结合准军事化或半军事化教育特征，面对现阶段士官班教育中存在的问题，努力发挥自身优势，引导士官学生树立正确的思想理念，构建多元化教育渠道，为士官学生健康成长提供依据。
参考文献
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[6]刘振宇，单胜哲.对士官学员创新管理教育的几点思考[J].考试周刊，2018(21)：196.
[7]卢莉娜，胡隽.士官院校军事职业教育意蕴识读[J].教育界：高等教育研究，2017(1)：104.
[8]徐波.武警院校士官教员（教官）军事职业教育研究[J].武警工程大学学报，2017(33)：75.
[9]雷磊.深化士官教育基于工作过程课程改革的思考[J].教育现代化，2017，4(05)：20-21+24.
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