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摘要：本文将“互联网+”思维融入课程教学，通过有机整合和系统优化MOOC、翻转课堂和传统课堂教学优势，构建混合式教学模式，以开展“互联网+”背景下教学流程再造研究，提出了基于“MOOC+翻转课堂”、涵盖“四阶段+五环节”的《土木工程施工》课程教学流程再造的设计和实现路径，以期有效提高教学质量和教学效果。
关键词：“互联网+”；MOOC（慕课）；翻转课堂；教学流程再造
本文引用格式：刘大江,等.“互联网+”背景下基于“MOOC+翻转课堂”的教学流程再造设计与实现[J].教育现代化,2019,6(82):239-241.
Design and Implementation of Teaching Process Reengineering Based on“MOOC+Flipped Classroom”in the Background of“Internet+”
LIU Da-jiang,YU Jia-he,GUO Song-ying
(Tangshan College,Tangshan Hebei)
Abstract:This paper integrates the“Internet+”thinking into the curriculum teaching,and builds a hybrid teaching mode through organic integration and systematic optimization of MOOC,flipping classroom and traditional classroom teaching,to carry out research on the reengineering of teaching process under the background of“Internet+”.The design and implementation path of the teaching process reengineering based on“MOOC+flipped classroom”and“four-phase+five-link”“Civil Engineering Construction”course,in order to effectively improve teaching quality and teaching effect.
Key words:“Internet+”;MOOC;Flip classroom;Teaching process reengineering
“互联网+”是知识社会创新2.0驱动下互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态和新业态。“互联网+教育”为现代教育教学提供全新的平台和方式，推动教学理念和教学模式的变革。同时，作为现代信息技术与学科教学深度融合的教学新模态，MOOC创新了教学形态与模式，推进了高等教育深刻的“教”与“学”的双重革命[1]；以现代信息技术为载体的翻转课堂，颠覆了传统的高校学科教学模式，使个性化教育成为现实。显然，“互联网+”背景下翻转课堂正日益成为学科教学的新常态和新模态，翻转课堂驱动下开展教学流程的根本性再思考、彻底再设计与颠覆性重构，恰能完美契合“互联网+教育”的核心理念。
业务流程再造（Business Process Reengineering,BPR）[2]是一种企业管理思想，强调以业务流程为改造对象和中心，以客户需求和满意度为目标，利用先进制造技术、现代信息技术和科学管理手段，对既有业务流程进行彻底地再思考、再设计和重构，最大限度地实现技术上的功能集成和管理上的职能整合，以实现成本、质量、服务和绩效等方面的突破性改善。企业实践证明，业务流程再造带给企业显著经济效益，涌现出大批成功范例。
本文将“业务流程再造”理念应用于高校教学，以提高教学质量和实现个性化教育为目标，以“MOOC+翻转课堂”模式为载体重构《土木工程施工》课程教学流程，以期为高校专业课程教学改革提供一种新的思路和途径。
一教学流程再造的必要性
“互联网+教育”推进高校的教学模式由单一化向多元化转变，由以“教”为中心向演化。在此背景下，凸显了高校传统的教学流程在教学设计、授课方式、教学考核和教学评价等主要环节存在的弊端。
1.“教为中心”的教学设计过分强调教师在教学环节的主导作用，忽略了“学为中心”的主导性和主体性，抑制了学生学习的主观能动性。
2.“课堂讲授为主导”的授课方式注重知识灌输，严重压缩了课上和课外学生自主学习和独立思考的空间和时间，难以充分发挥学生自主学习的习积极性、目的性和发散性思维，显著降低学习效率。
3.“一锤定音式”的结果性考核方式只关注考核结果而忽略学习过程，注重知识机械记忆而无视探究知识能力，从而导致学生学习前松后紧，日常懈怠而考前突出。
4.“学习成绩至上”的评价体系片面注重学生的课程理论学习成绩，难以客观、公平、公正地针对学生的德、能、勤、绩等实施全面综合评价，这有违全面素质教育方针，不利于“一专多能”复合型人才培养。
鉴于此，贯彻国家全面素质教育方针，借助互联网信息技术积极推进高校教学流程再造能够有效解决上述缺陷，对于构建学生为主体，“学为中心”教学模式的有效途径，激发学生自主学习和独立思考积极性，培养学生综合能力和素质，全面提升并优化教学质量和教学效果等方面具有重大的理论和现实意义。因此，全面推进高校教学流程再造的研究与实践已势在必行。
二 基于MOOC的翻转课堂教学模式的特点
MOOC（Massive Open Online Course,慕课）是依托信息技术，以学生学习体验为核心由学生掌控课程学习自主权，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念[2]。
MOOC是对传统课堂师生面对面的教与行为的“解构”，是对师生利用互联网开展交互和协同教学行为的“重构”。教师在充分考虑学生学习的个性和多样性前提下，分不同层次的制定教学目标和计划计划，力求因材施教，使不同层次和需求的学习者拥有相对完整的学习体验。学习前，学生事先明确该课程的层次化教学目标及要求、教学计划和教学大纲；学习过程中，可通过反复观看视频、查阅资料和嵌入式测试决定学习进度和程度，开展自主学习；学习结束后，可通过课后测验和同学互评检测和反馈学习效果，对于学习中的任何疑问均可呈现在讨论区并得到解答，从而使学生获得全过程、全方位、个性化的学习指导[3]。
MOOC是翻转课堂的成功实现的有效载体和先决条件。
翻转课堂（Flipped Classroom，FC）作为一种积极探索和实践的新的教学方式，即在课外教师借助网络化的课程管理工具呈现教学资料并在线开展教学，学生通过观看视频课件和其他教学资料进行自主学习；在课堂开展师与生、生与生之间交流互动和相互协作，完成知识的吸收与内化过程的教学形态[4,5]。
与传统教学方式相比，翻转课堂有以下特点：
1.翻转课堂为学生自主学习提供了灵活的时间与空间，有助于提高学生自主学习和独立思考的能力。
2.翻转课堂整合了优质教学资源并优化了传统教学流程，有利于提高教学质量和教学效果。
3.翻转课堂可充分满足不同层次学生的学习需要，有利于实现学生学习的自主性和课程教学的个性化。
4.翻转课堂强调“以学为中心”，以学生为主导，颠覆了传统的教师主导的“以教为中心”的教学模式。
三“MOOC+翻转课堂”教学流程再造的设计与实现
土木工程学院对于MOOC的探索和实践始于2016年《土木工程施工》课程教学。然而，实践表明，单纯MOOC教学方式暴露出学习效率差、线上交流困难、考核诚信、考核通过率低、退课率高等诸多问题。为应对这些问题，引入翻转课堂教学方式，选择并融合优质的教学资源，对既有的教学流程进行全面梳理、整合和优化，以“学为中心”“学生为主导”建构基于“MOOC+翻转课堂”的新的《土木工程施工》课程混合式教学流程。以教学模式变革为中心的教学流程再造设计与实现可归纳为4个阶段，如图1所示。
阶段1：明确教学对象和教学目标，组建教学团队土木工程学院共有土木工程专业4个教学班开设《土木工程施工》课程，共计6学分，每周4学时，总学时72；采用形成性考核方式，平时成绩占比70%，期末成绩占比30%。教学目标和教学基本要求是掌握主要工种工程的施工技术和工艺，掌握施工组织的相关原理和方法，培养综合运用知识独立分析和解决土木工程施工实际问题的基本能力。同时，针对教学对象和教学目标，结合教师专长和研究方向组建教学团队。
阶段2：搭建网络教学平台，优选并整合教学资源加强校园信息化建设，改造和完善校园网络环境；搭建U-MOOC教学云平台，开发客户端网络教学平台AAP，推进网络实验室升级换代，选用中国大学MOOC中《土木工程施工》课程优质的教学资源，优化专业教学大纲和教学计划，整合授课内容和学时安排。
阶段3：构造BYOL（Bring Your Own Device）式的翻转课堂[6]，重构教学流程如图1所示。BYOL式翻转课堂教学流程涵盖5个环节：课前知识传递→课堂知识内化→课后知识巩固→反馈和督导→阶段性考评，如图2所示。
环节1：课前知识传递任课教师在教学云平台或手机教师版APP上注册、登录、选择班级，学生利用电脑版的教学云平台或手机端下载学生版课程APP，注册、登录，按照教学计划和教学要求，观看MOOC教学视频和查阅教学资料课前自主学习，并可通过完成在线测试检验学习效果。同时，教师与学生或学生之间可就在学习过程中的相关问题展开在线讨论、交流和解答。
环节2：课堂知识内化环节课堂上教师根据网络交互平台上学生的学习记录，对本次学习情况进行总结，并与学生开展线下的交流互动，深入解答相关问题，拓展学习内容，成果展示等结合多种教学方式开展课堂活动。
环节3：课后知识巩固课后学生可结合自身学习情况，自主采取线下学习心得和经验交流、内容测试、校内实践、施工现场参观实习等多种方式完善并巩固所学内容。
环节4：反馈和督导教师应学生每次学习情况和学习结果做出分析和评价，并及时向学生反馈；向于尚未开始课程学习或长时间没有学习记录的学生反馈预警信息，或采取截图的方式把系统自动生成的学习情况排名反馈给学生，督导其按时完成规定的学习任务，并将其纳入重点监控名单。
环节5：阶段性考评当所有的学生都已经完成学习任务后，教师根据学生完成学习情况（学习时间和质量等）、作业和测试结果、学习过程中表现（讨论、提问和回答问题的积极性和主动性等）实施阶段性考评，作为最终考核结果的一部分，同时也激励和促进学生的自主学习。
阶段4：以点带面循序推进，动态调控持续改善选择由土木工程专业开设的《土木工程施工》课程做试点，涉及4个班151名同学，对新的教学实施方案和教学流程进行试验性验证。根据验证情况分析和学生学习需求的不断变化，适时对新的教学流程进行动态诊断和监控，查找问题，提供改进意见，使教学流程的得到持续修订和完善。
四结语
“互联网+教育”背景下，基于MOOC的翻转课堂教学模式，融入了创新思维、个性思维、数据思维、用户思维等“互联网+”核心要素，优化和传统课堂教学方式整合成混合式教学模式，设计并重构了《土木工程施工》课程的教学流程。再造的教学流程颠覆传统课堂教学组织与实施方式，彻底转变了师与生的角色和定位，凸显了“学为中心”的教学理念，诠释了MOOC与翻转课堂优势和内涵，全面提高了教学质量和教学效果。
当然，基于“MOOC+翻转课堂”的教学流程再造的全面实践，还需要大力提升信息化建设水平和力度，彻底转变和更新教育观念，完善教育教学管理体系，加强师生的信息技术应用能力和参与的积极性和主动性，以获得知识传递、内化、巩固和拓展的最佳路径。
参考文献
[1]瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究,2014(6):1-4,22．
[2]Hammer M.Reengineering work:don’t automate,obliterate[J].Harvard business review,1990,68(4):104-112.
[3]孙忠梅,吴晓凤.MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究[J].成人教育,2015(6)：53-56.
[4]Baker W.The Classroom Flip:Using Web Course Management Tools to Become the Guide by theSide[C]//The 11th International Conference on College Teaching and Learning.2000.
[5]董跃进.高职院校实施翻转课堂教学模式研究——教学流程再造与关键因素分析[J].中国教育信息化,2015(10):40-43.
[6]刘萍.基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践[J].中国教育技术装备,2017(22):127-130.
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