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摘要：在“互联网+”背景下，高职学生的学习现状、专业发展以及社会环境要求高职学生必须具备一定的自主学习能力，高职院校教师应引导学生正确使用互联网资源和平台进行自主学习、采取混合式学习模式，为培养学生自主学习能力创造必要的环境和条件。
关键词：互联网+；高职；自主学习能力
本文引用格式：徐筱然“.互联网+”背景下高职学生自主学习能力培养的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(81):302-303.
2015年国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，要“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式”[1]。随着信息技术的发展和互联网的普及，将互联网与高职教育进行有机融合，利用互联网平台和资源培养高职学生自主学习能力和终身学习理念不仅是大势所趋，也是高职院校培养人才的重要目标之一。
一“互联网+”与自主学习概述
“互联网+”是指依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的结合，通过优化生产要素、更新业务体系等途径来实现经济转型和升级。通俗来讲，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但并不是两者的简单相加，而是利用信息通信技术和互联网平台，使互联网和传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。就教育领域而言，“互联网+教育”是指互联网信息科技与教育深度融合而形成的一种新的教育形式。这种新的教育形式有利于提高学生上网学习和交流的能力，帮助学生增长知识、开阔视野，还能更有效地刺激学生的求知欲和好奇心，更能有效地养成学生独立思考、自主学习、勇于探索的良好行为习惯[2]。
自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
二 在“互联网+”背景下培养高职学生自主学习能力的必要性和重要性分析
（一）“互联网+”背景下高职学生学习现状分析
1.高职学生传统课堂学习表现分析。大部分高职学生受学校考勤制度约束，较少出现旷课、缺课等行为，到课率较高，为学生参与课堂学习奠定了必备基础。
高职学生基础普遍较差，有些对于课程来说是先期知识的内容学生掌握得并不扎实或者没有掌握，这使得新课的授课效果受到一定影响。
高职学生缺乏自信，传统的课堂互动参与不积极，课堂学习效果不佳。
2.高职学生传统课后学习表现分析。高职学生的学习积极性不高，传统的课后作业或者学习任务完成率不高，随堂测验或者检查效果较差，经常出现作业抄袭现象，并且有预习、复习等良好学习习惯的学生占少数。
（二）“互联网+”背景下高职学生专业发展分析
高职院校的专业设置大多以“培养技能、凸显应用”为宗旨，以市场需求为导向，在当前的信息时代中，知识和技术是第一生产力，是社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识更新和剧变的频率加快、周期缩短，知识领域的学科渗透和交叉明显，如果没有良好的自主学习习惯和能力，依旧等着被动地接受知识和技能，显然很难适应社会和行业发展的需要[3]。
（三）社会发展环境分析
教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》指出，要积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，推动我国教育信息化整体水平走在世界前列[4]。在这种社会背景下，对于高职院校来说，培养学生的自主学习能力，不仅是实现专业培养目标、提高学生自主创新能力、树立终身学习理念的需要，也是适应学习型社会发展的必然要求。
三“互联网+”背景下高职学生自主学习能力培养的措施
（一）引导学生正确利用互联网进行自主学习
互联网中学习资源丰富，学生通过互联网学习时，有时可能不知道专业领域常用的互联网工具或平台，或者无法有效分辨知识，这时就需要教师进行互联网或移动终端学习工具的推荐、工具或平台使用的引导。经教学实践发现，学生在英语翻译课中遇到不熟悉的表达时，会想到使用“有道翻译”等在线翻译词典进行查询，作为教师，首先应对学生这种自主学习的习惯和意识进行肯定，还应该根据学生查到的表达进行评判和适当引导。比如，学生在英汉翻译中遇到“人口老龄化”这一表达，有同学通过翻译软件查询得到的英文翻译结果有“aging of population”、“aged tendency of population”，此时可以对其译文进行点评，同时，也可以引导教学生通过互联网资源对其译文进行查证，通过平行文本搜索确定地道的英文表达，具体操作如下：首先，在必应（Bing）、谷歌（Google）等国外常用的互联网搜索引擎或工具中输入关键词；然后，在维基百科（Wikipedia）、经济学人（The Economist）等权威网站中找到平行文本；最后，通过对平行文本的筛选和阅读确定英语母语者更常用的英文表达为“aging of population”或“population aging”。
（二）鼓励学生采取混合式学习模式
对高职学生而言，传统的学习模式即接受式学习过于枯燥乏味，无法有效激发其学习的主动性、积极性，因而无法取得良好的学习效果。然而，完全利用互联网进行学习，除了高职院校现实教学条件尚不完全成熟之外，高职学生自制力较差这一特点也会对学习效果产生一定影响。因此，就目前而言，提高高职学生的学习效果、培养其自主学习能力的最佳学习方式之一就是采取混合式的学习模式。
所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，即“线上”+“线下”的学习模式。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性。
1.常用的混合式学习平台。高职院校混合式学习模式常用的平台有：得实在线学习平台、超星学习通、雨课堂、课堂派、蓝墨云班课等。
2.混合式学习中高职学生自主学习能力培养的方式。常用的混合式学习平台虽然形式和功能略有差异，但学习资源的主要功能框架基本一致，包括课程知识区、练习区和互动区，这三大功能区中都可以布置或上传自主学习内容，供学生自主学习。比如，课前：在课程知识区上传先期知识相关的学习资源，让学生进行课前学习，通过积分奖励或者课件解锁等设置对学习效果进行督促，培养学生逐渐养成自主学习的习惯；课中：利用平台讨论、投票、随堂测验、对PPT进行弹幕评论等方式加强课堂互动，针对学生的反馈及时调整授课思路或进度，更准确地掌握学生的学习状态，适当给予鼓励，激发学生学习的主动性和积极性；课后：通过平台在线测验、资源拓展等功能对学习内容进行巩固、对学习效果进行检验，也可以通过积分排行榜、资源学习解锁等方式鼓励学生进行课程资源的进一步学习，培养学生自主学习的能力[5]。
3.混合式学习中需要注意的问题。利用互联网进行学习形式新颖，与传统学习方式相比更能吸引学生兴的趣，但需要注意“度”的问题，要根据课程需要和实际情况，将传统学习与网络化学习进行有机结合，使二者优势互补，实现最佳学习效果，不能为了赶潮流而使用互联网工具或平台，上传粗制滥造的学习资源，影响学生学习兴趣和学习效果，同时，也不能忽略传统课堂学习的重要性。
（三）创造自主学习环境
对高职院校而言，培养学生的自主学习能力，不仅要设立奖学金、专业竞赛等相关学生奖励制度和激励机制，也要提供在线学习平台使用权、信息化教学设备、相关技术培训等硬件条件；对高职院校教师来说，要提高自身的信息化教学水平和信息技术应用能力，更好地利用互联网辅助教学，培养学生的自主学习能力[6]。
四 结语
高职学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，特别是在“互联网+”背景下，新事物、新知识会不断涌现，教师需要时刻保持信息技术和专业知识的敏感性，不断探索更加科学、有效的自主学习能力培养方式，耐心帮助和引导学生克服不良的学习习惯、逐步培养其自主学习的能力。
参考文献
[1]张欣然.“互联网+”背景下大学生自主学习能力的探究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2019(7):144-146.
[2]汪莙霞.“互联网+”时代提升高校思政课教师综合素养的路径探究[J].重庆第二师范学院学报,2019(4):93-96,116.
[3]黄燕.互联网+”背景下大学生英语自主学习能力创新培养模式的研究与实践[J].科教导刊(中旬刊),2019(6):189-190.
[4]张丽萍.谈如何优化高职英语教学模式,培养学生自主学习意识[J].才智,2019(17):167.
[5]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].石家庄:河北师范大学,2019.
[6]吕晓慧.高职院校英语教师专业发展问题与发展途径探究[J].教育现代化,2017,4(44):288-289.
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