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摘要：汉语听说课是对外汉语教学中非常重要的一类课型，该课型同时承担了训练学生听和说两项技能的任务，在汉语学习的初中级阶段占有十分重要的地位。本文着重分析了目前留学生汉语听说课存在的问题，提出了一些较为中肯的建议，希望能够不断完善对外汉语学科的教学形式，提高教学水平，培养出更多优秀的留学生。
关键词：留学生；听说；语音；活动；建议
本文引用格式：薛宇.关于留学生汉语听说课教学的几点思考[J].教育现代化,2019,6(82):259-260.
近年来，对外国学生进行的汉语教学在我国越来越红火，发展前景明朗，形势大好。大部分的国内高校都开设了对外国学生的汉语教学，培养的主要是本科及以上学历的外国留学生，或是来华进行语言进修的成年人（包括友好学校的交换学生）。目前我国也有一些招收中小学阶段留学生的学校，但是数量不多。
本文所谈的汉语听说课，主要为各个学校开设在语言班中的课程，教学对象一般是汉语零基础至准中级水平的学生，使用的教材为《新目标汉语口语课本》系列[1]。
经过实际授课积累的了解，以及笔者之前在高校教学积攒的经验，笔者发现，汉语听说课易出现以下一些比较共性的问题。
一 听说比重分配问题
传统的对听说技能训练的课程一般分为听力课和口语课，两门课在汉语教学的初级阶段均占有重要的地位。而听说课则是将听力课和口语课融合在一门课程中，同时训练听说两项技能，这就需要我们解决一个新的问题：不同阶段的听说课，听说比重如何分配？
很多承担听说课教学的教师对此也存在一些困惑。各位教师能够意识到“听”和“说”两项技能都很重要，但是在各个阶段的具体教学过程中，表现出的共同点为：我们常常更重视“说”，而忽视了“听”。也就是说，教师在处理教学内容时，对“说”的训练大大超出了对“听”的训练。
二 学生的语音偏误问题
每个学校的留学生都来自不同国家，受母语影响，他们在发音上各有特点。如，韩国学生在发唇齿音f的时候，由于母语中没有这个音，他们掌握不好发音方法，常常发成p，且舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh容易混淆；泰国学生发音时的突出表现是舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh的混淆以及圆唇音发音不到位……
诸如此类的语音偏误，各个国家的学生都会出现。一般来说，留学生在学习汉语的初级阶段产生的偏误较多是可以理解的，通过不断地学习和操练，语音偏误应该越来越少，语音面貌应该越来越好。但是，实际情况却是，很多留学生的语音面貌达不到理想状态，很多突出问题会从低年级带到高年级。如果不采取有效的解决方法，长此以往，学生们的偏误石化之后，将很难改变，其语音面貌也将定型。坦率地讲，留学生的语音面貌是人们判断其汉语水平的最直观的方法。如果一个留学生，开口闭口都是带有偏误的语音，人们很容易认为他的汉语学得不是太好，进而对学校的汉语教学水平产生质疑。因此，学生的语音偏误问题也是我们亟待解决的问题之一。
三 课堂活动的设计问题
听说课的课堂活动，主要体现在口语活动部分。而口语课的活动一般“可以分为机械性的语言操练活动、半机械性的模仿练习活动和交际性的语言活动。”不同的语言层次应设计不同类型的课堂活动，不同的教学内容和语言点也要求教师设计不同形式的语言活动。
此外，课堂活动的目标是否能有效达成，也是不可忽视的一点。中小学阶段的留学生普遍年龄较小，都是十几岁的孩子，有时在课堂上很难约束好自己，注意力难以长时间集中，枯燥的机械性活动过多更易让他们失去兴趣，形成不配合教师或各干各的的局面；而过于活跃的课堂活动有时又会让学生们过于兴奋，以致教师很难控制好场面。这些对于听说课的教师，尤其是教龄不长、经验不足的青年教师来说，也是一个令人头疼的问题。
针对以上这些问题，笔者结合自身的教学经验，在经过认真地思考后，提出了以下解决办法以供参考。
（一）关于合理分配听说课比重的建议
在初级阶段的听说课中，我们关于“听”的教学目标应该是：能够基本听准普通话的声、韵、调，能够把握所听材料的大概内容，且能够听懂教师的话。在具体语境中，能够听懂日常生活中的各个基本话题，能理解说话人的主要意图。关于“说”的教学目标应该是：能较为准确地掌握所学生词的发音，掌握句子的基本句调和语气，能够使用所学内容表达自己的意图。
而在准中级阶段的听说课中，关于“听”的教学目标应该是：能够听懂更为复杂的材料，能准确理解说话人的意图，听后能够概括材料的主要内容。关于“说”的教学目标应该是：能够较为流利地进行成段内容的表述，能够就一般话题与人有效交际。
不同阶段的听说教学目标不同，因此，我们在不同水平的班级进行听说教学时，听说的比重也应该有所不同。听说课上的听力训练与传统听力课的训练略有不同，它首先需要听懂所听材料，然后进行听辨、模仿，最后要求理解、记忆，并有效输出。可以说，在听说课上，“听”是基础，只有听懂了，才能更好地“说”。如果班级中是零起点学生或只学过很短时间汉语的学生，“听”的训练对他们来说尤为重要，“听”和“说”的比例应该各占一半。甚至在初学时，“听”的比例可以略大于“说”的比例。只有听准确了，能够分辨出不同的声、韵、调和语气了，在模仿和“说”时，才能够更准确一些。如果班级中大部分学生已经有了一定的汉语基础，水平基本能达到HSK3级，“听”的比例可以占40%，“说”的比例占60%。这一阶段，应在听辨语音的基础上，重点训练听长句，抓信息点的能力；在“说”的方面，应加强语感的培养和长句的表述。如果学生的汉语水平基本上达到了准中级水平，在教学中应该更注重交际的准确性和熟练性。因此，在这一阶段的听说教学中，“说”的比重应该更大，笔者认为，可以占到70%。
当然，在听说课的教学中，教师应该认识到，所谓的“听”，不仅仅是听教学材料，还应该包括听教师的话、听同学的话，甚至听自己的话，每一环节都可以训练“听”的能力。而“说”，更应该采用多种方法进行训练。
（二）关于解决学生语音偏误问题的建议
前面我们已经提到过，很多留学生的语音面貌差强人意，如何改变学生们的语音面貌，使其成为学校的“活名片”，是每一个汉语教师都应该认真思考的问题。笔者认为，可以从以下方面着手。
第一，加强对学生语音的重视。教师们要从一开始，就反复强调语音的重要性。不仅仅是在听说课上，在其他课上也应该注重对学生语音的纠正和正确示范。要摒弃“能沟通就可以”的思想，将语音训练一以贯之地坚持下去，精益求精。要让学生认识到，语音是一切的基础，语音面貌的好坏直接影响到今后的汉语学习。
第二，在初级阶段安排更多的语音训练环节。对于初级阶段学生的语音训练，不能仅仅依靠听说课的课堂教学时间，可以在课外时间，为学生安排一些听辨、模仿和纠音的内容。
第三，进行有针对性的语音训练。由于不同国家的留学生表现出来的偏误不同，这就要求在教学中，教师应对不同国家的学生进行有针对性的语音训练。最好在认真分析各国学生的语音偏误类型后，有针对性地设计一些语音训练的内容，分国别进行系统训练。
第四，提高教师的语音准确度。除了有意为之的语音训练，教师在授课和与学生交流时，应特别注意自己的语音准确性，要给学生做出一个正确的语音示范。
（三）关于课堂活动设计的建议
前面提到过，本文所谈的听说课使用的教材是《新目标汉语口语课本》系列。其实，这是一本更适合口语课使用的教材，教材的内容也都是针对口语课设计的。教师需要根据课文内容，自己设计一些听力训练的活动。教师可以将课文中的会话材料处理成听力文本，训练学生抓信息点的能力；也可以将教材中的图片作为听力图片，配之以听力材料进行听内容识图的训练；还可以在学生进行会话练习时，将其作为听力训练材料，要求其他学生进行听辨。诸如此类的方法，只要教师肯用心去思考，一定会想出很多的。[2]
关于口语训练的课堂活动，一般有复述、转述、讨论、会话、调查、采访、辩论、游戏、表演等等，形式多样。但是课堂活动的成功与否，与教师的是否在课前进行了精心设计有关。要想较好地达到教学效果，完成教学目标，需要教师精心设计、严格把控。关于课堂活动，一般采用任务型教学法，即在课前布置好活动任务，做好准备工作，课上进行检查或验收。在人数较多的情况下，分组进行活动是较为合适的选择。如果学生年龄普遍偏小且注意力难以长时间集中，建议教师在设计课堂活动时，尽量增加活动的趣味性，用以调动学生的参与热情，吸引其注意力。教师在设计课堂活动时，还应注意，对于活跃型和沉默型学生，应分配给他们不同的任务，一方面控制活跃型学生的情绪，另一方面提高沉默型学生的开口率。此外，对课堂活动时间的准确把握，也能够影响活动的效果。在进行课堂活动时，应事先将完成任务的时间告诉学生，以免活动时间过长而影响其他内容的教学。
以上内容是笔者对留学生汉语听说课教学的感受和思考，希望所提建议能够在实际的教学中进行使用和检验，帮助各授课教师更好地进行汉语听说课的教学。
参考文献
[1]蔡整莹.汉语口语课教学法[M].北京：北京语言大学出版社,2013.
[2]崔希亮.对外汉语听说课课堂教学研究[M].北京：北京语言大学出版社,2011.
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