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摘要：完全学分制是一种有利于提高学生自主学习能力的教育教学制度。在深化学分制改革的进程中，教学资源的建设是制约其推广的重要因素，如何创建丰富的教学资源值得高校努力探索。本文提出了优化学校的教师资源，打造适应完全学分制要求的师资队伍；改革与完善现有课程体系，丰富课程资源，建设网络课程；开发实践资源，培养学生实践能力和自主学习能力等适应完全学分制推行的有效建议。
关键词：完全学分制；教师资源；课程资源；实践教学资源
本文引用格式：房敏.完全学分制模式下金融学专业教学资源建设研究[J].教育现代化,2019,6(82):156-157,170.
德国教育家洪堡于1810年创办柏林大学让学生自主选择课程，1869年哈佛大学开始实行学生选课制度，使得学分制初步建立并在世界范围内被接受和推广。完整意义上的学分制，是以学生为主体，以学生自主选课为基础，以学分计量制和学分绩点制为核心，以达到基本毕业学分作为学生毕业主要标准的教学管理制度，包括弹性学制、主辅修（含双学位）制、学分互认制、学业导师制、免修免听制、补考重修制等。[1]我国于80年代开始试行以学年制为基础，以选修制为前提的学年学分制，它缺乏西方高校学分制的弹性和自由度。实施完全学分制管理是高校的一项系统改革工程。山东省教育厅、财政厅、劳动保障厅、物价局等4部门早在2013年10月就出台了《山东省普通高等学校学分制管理规定》，在我省高校中开展了学分制改革试点工作，学分制出现了由学年学分制向完全学分制的过渡。
一 完全学分制的特点、优势
其一，选课具有较大的灵活性，学习年限具有伸缩性，可以在三至六年内完成大学教育。学习能力强的学生可以在一个学期内多选课程，缩短学习时间，提前毕业。学习能力稍差的学生则可以自己调整学习进度，拉长学习时间，延迟毕业。
其二，完全学分制可以让学生根据个人需要，自我调整学习内容和学习年限，使学生的兴趣、爱好、特长得到发挥。完全学分制在教学过程中给予学生较多的选课自由。学生可以根据个人发展需要，就业需要来选择课程，有利于优化学生的知识结构，为每个学生提供充分发展的空间。
第三，完全学分制能够促进教师在教学过程中充分体现以学生为主体，注重个性发展的教育理念，提高教学质量。学生可以根据自己的意愿自由选择课程和教师，学生们必然会选择教学质量高、教学效果好、课程内容新颖的教师及课程。对课程内容陈旧的教师会造成较大压力，促使他们改革教学内容，提高教学质量。
进行完全学分制改革，即能培养具有自我管理能力和实践能力的应用型人才，又能调动教师教学的积极性，不断提高教育教学质量。
二 制约完全学分制开展的教学资源因素
在学年学分制下，学校还是实行的以4年为基准的修业年限，课程模块的设置一般划分为必修课、限定选修课、任意选修课三大模块内容，学生管理和班级管理还是有比较明显的年级和班级的划分[2]。尽管学校设定了每门课程的学分和毕业应达到的总学分要求，但在实际管理中，并未打乱原有的教学安排，仍是以学年作为安排教学计划的前提。学生只能够按照学院开设的课程进行学习，没有选择学习进度和课程的自主权。
教育理念的陈旧，教学模式的僵化，教学资源的匮乏，学生自我管理能力的欠缺都制约着完全学分制的开展。其中充足、丰富的教学资源是开课、选课的基础，也是推行学分制的关键和保障。以金融学专业为例，教学资源的匮乏主要体现为师资力量、课程资源和教学基础设施的短缺。
（一）师资队伍建设不够
教师队伍的建设制约着高校的科研水平和教学水平，是学分制改革成败的关键因素。推行学分制，必须要开设足够丰富的选修课，且每门课程可由多名教师来讲授，让学生有选择教师、选择课程的自由。在高校金融学专业中，专业课仍存在一定程度的单人单课现象。另外金融学专业的教师对自己承担的各门课程的教学任务非常熟悉，但本身多缺乏金融业从业经验，双师型教师较少，教授课程时多以理论讲述为主。此外，高校教师科研压力也比较大，部分教师对教学研究投入精力不足。学校应加大对优秀教师人才的引进力度，加大对现有人才的培养力度。
（二）课程资源有限
在课程体系的规划，课程开设选择方面，现在学校每学期基本上都是按培养计划规定组织聘课，安排学生选课。必修课和专业限选课程所占比例较大，任意选修课所占比例较少，并且有部分任意选修课并没有真正开设，学生自由选择的余地较小。
在已开设课程的教学信息资源上，金融学专业各门课程本身所需要的教材、参考书比较充足。课程基本已编制了详细的课程教学大纲、教学实施计划、考试大纲、复习题库，文字材料比较丰富。但一些视频资料建设，学科发展前沿的网络辅助资料比较匮乏。学生在学习过程中所需要的指导性的、启发性的学习信息支持不足，一些关于学科前沿发展的讲座举办有限。
（三）教学基础设施不足
教学基础设施能否满足教师教学、学生学习需要是推行学分制的物质基础。在理论教学方面，学校教室充足，教室配备多媒体设备和网络资源已基本实现，能够满足教师的正常授课需要。在实践资源上，现在各校金融学专业已经建立了现代化的金融实验室，硬件设备配备比较齐全。可以开展证券投资类实习、商业银行业务实习、个人理财综合实习、外汇与期货实习等实习环节，提高了学生的实践能力。但目前学生的实习和实训缺乏真实的工作环境，开拓校外实习基地较少，学生对真实的工作氛围感受不足。
在完全学分制管理模式下，应针对不同层次学生的学习能力和兴趣开设课程，不断丰富教师资源、课程资源、实践资源等适应完全学分制管理的教学资源。提高课程教学质量，赋予学生在更大范围内自主选择课程、学习进度和任课教师的权利。
三 完全学分制下金融学教学资源建设的建议
（一）深入加强师资队伍资源建设
1.架设合理的教师激励、培养体系
高校应改革教师的选拔、考核体系，注重科研考核和教学考核相结合，完善教学激励机制，促使教师在教学上投注更大的精力。并且高校应通过开展各种教学活动，例如教学观摩、教学实验、小组讨论、教学咨询等，提升教师教学的基本技能。通过在职进修、国内外访学、聘请专家和金融行业从业人员到校讲学等形式来给教师充电。通过到企业深造、举办业务技能培训等方式来提高教师的专业实践技能。加强“双师型”教师的培育力度，建成一支主动更新知识内容、把握学科新兴前沿领域的科学合理的教师梯队，开出足够多的高质量的课程供学生选择。
2.建立科学的教师导学机制
以教师为主体，学生被动接受知识的教学模式已不能适应学生创新创业能力的培养。面授时间紧张，教学任务繁重，教师在教育学的过程中处于中心地位，不利于学生自主性的发挥。教师应由知识的传授者转变为以学生为中心的学习引导者，帮助学生解决学习中的困惑，鼓励学生自主学习，为学生提供教学资源，建立以学生为中心的教师导学制度[3]。在金融学专业教学过程中努力尝试混合式教学，尝试翻转课堂模式。这样既减轻了教师的教学压力，又促进了学生自主学习能力的培养。
3.加大引进校外人员授课
为缓解高校教师数量不足的弊端，可与同区域内高校谋求教师资源共享，建立相互聘用制度。加强同区域内高校间的任课交流，丰富金融专业教师队伍。还可以吸收金融行业从业人员担任客座教授，为学生开设相关课程，或举办一些关于学科前沿发展的讲座。
（二）完善、丰富课程资源
1.加强现有课程资源建设
首先针对已开设课程应加强教材建设，可以适当引进原版教材或在实际授课中进行教材编写，吸收现实案例，增强时效性。其次应加强课程信息化建设，加强网络教学平台的建设力度和使用力度。网络教学平台可以充分利用学习者的空余时间，配以丰富的教学资源，保证学习者高效地进行学习。现有课程的文字资料，如：教学大纲、考试大纲、授课课件、教学案例、课后习题、授课视频等已有资源材料都可以发布于网络教学平台上。老师也可以在网上给学生辅导答疑，在网上给学生进行小测验，师生之间可以通过网络进行不限时间和空间的交流探讨，实现对面授教学的补充，提高教学效率。
2.丰富课程体系，尝试跨校选课与学分互认
设置比例合理的必修课和选修课是完善课程结构，给学生选课更大自由度的前提保障。学校要考虑学生的专业需求和就业要求，鼓励教师开设学生喜欢的选修课，适当增加选修课比重。与此同时学校可以和区域相近、层次相同的院校建立跨校选课与学分互认制度。教师互聘、课程互选、学分互认的目的在于优质教育资源、课程资源的共享。开放办学、相互支持、取长补短应当成为我国大学改革与发展的重要战略。学生可以去外校上选修课，感受不同的学习氛围，有助于学生眼界的开阔。这样既可以确保学生在本校能够接受充分的教育，又为学生在其他学校接受到多样化教育提供途径。
3.加强网络课程建设
2016年教育信息化“十三五”规划中提及要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学内容改革，推进信息技术在教学中的广泛应用。因此金融学专业应加强课程视频资料建设，在教师授课的同时进行视频资料录制，构建网络课堂，这样可以使得开课学期不受限制，让学有余力的学生能够多一种上课途径。另外还应加强慕课、微课建设，设计学生感兴趣的主题形成微课堂，形式灵活多样，涉及知识面宽广。整合网络资源，将与学科有关的网页、网络讲座、网络课件等以音频、视频、文字等形式进行分类，对于国家精品课程网站、省级精品课程网站进行总结整合，向学生推荐，实现学习资源下载，在线查看、互动交流、在线讨论等多种功能，形成一个完整的教学和学习环境。
（三）实践教学资源建设
1.加强本校教学硬件设施的合理利用
学校要配备数量足够的教学基础设施，例如实验室和实验器材、计算机室、语音室、图书资料等各种教学硬件设施。如在金融专业方面，可更加合理高效地利用实验室资源。利用已建设好的证券交易所模拟平台开展证券、外汇、基金、期货比赛。寓教于练，寓教于赛。充分利用学生的课余时间，在实际操作训练和竞赛中实践所学知识。充分考虑到理论和实践教学环节之间的关系，使实践教学资源实现利用最大化。
2.进行校企合作，开发校外实训基地
利用金融学专业的专业特色，努力与企业建立良好的合作关系，开发校外实训基地。争取使学生感受工作氛围，把实践锻炼真实化。通过实习方式让学生进入企业，可大大丰富实践课程资源。可尝试实施小学分课程，课时少，对企业影响较少，但对学生来讲却能接触到更多的一线知识，甚至身临其境的学习，能更快融入企业生产和今后的工作当中[4]。
3.拟定课外学分认可标准
合理规定一些非课程教育活动或项目也可以折算一定的学分，以弥补课程教学的不足。学生考取专业相关技能证书或职业资格证书，合理折算专业限选课学分。加强创业教育和创新能力培养，认定学生参加大学生实践创新、科研项目、技能大赛等活动并取得的相关成果。实践活动在学生的个性化和社会性的发展上具有重要的促进效果，课内教育和课外教育相结合可以为学生发展创造良好的环境和氛围。
优化学校的教师资源，打造适应完全学分制要求的师资队伍；改革与完善现有课程体系，丰富课程资源，建设网络课程；开发实践资源，培养学生实践能力和自主学习能力是完全学分制推行的必要前提和各高校改革发展的重要方向。
参考文献
[1]王文栋.地方本科院校实施完全学分制的应用研究[D].青岛理工大学,2016.
[2]宫淑清.财经类高校学分制改革研究[D].山西财经大学,2014.
[3]孙克芝.“互联网+”背景下高校成人教育的发展策略[J].中国成人教育,2017(05):23-26.
[4]陆道明.完全学分制下高职院校课程资源建设研究[J].西部素质教育,2018,4(21):207-208.
[5]别敦荣.论学分制的教育原理及实施的原则要求[J].中国高教研究,2013(03):6-15.
[6]李守杰,王韦华.高职院校学分制改革制约因素与对策分析[J].教育现代化,2018,5(05):200-202+212.
[7]黄景章.弹性学分制下大学生创新创业能力培养研究[J].科技资讯,2017,15(25):191-193.
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