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摘要：本文通过问卷的方式对独立学院的400名在校大学进行职业决策困难方面的调查。笔者通过分析调查数据发现：职业决策困难问题在独立学院的大学生中较为普遍；从性别上分析，女生在职业选择与决策过程中与男生相比更易犹豫不决；从学生的所处年级进行分析，学生的职业决策困难与所处年级的高低成反比。针对有职业决策困难的学生高校除了要做好生涯教育与引导外，还要提供一定的情感支持与工具性支持。
关键词：职业决策困难；决策动机；独立学院
本文引用格式：刘雪冰.大学生职业决策困难研究——以独立学院为例[J].教育现代化，2019，6（83）：328-329.
在每个人的职业生涯中充满各种决策，大学生作为将要步入社会的职业人，职业选择尤为重要。探索和选择某个职业对于一些大学生来说是非常容易的，但是对于很多大学生来说确是非常困难的。很多大学生在做职业选择的时候都是非常迷茫的，他们无法决策自己的职业选择是否正确与合理。当我们无法做出合适并且明确的职业选择和决定时，就会被视为职业决策困难（Career Decision Making Difficulties）。当然，职业决策困难并非仅在校大学生会遇到，它也是困扰那些面临各种职业决策又未形成稳定决策机制个人的问题。通过调查，我们不难发现职业决策困难会给大学生带来一系列的问题，比如求职不积极、频繁离职等，由于他们难以做出职业选择，会导致大学生缺乏内在学习动力，影响他们在校期间的人力资本的积累。目前很多高校的引导教育无法解决大学生职业决策能力弱的问题，只有将生涯决策教育作为大学生职业生涯规划课程中重要的一部分，才能更好地提升在校大学生的职业决策能力。
一理论基础
Gati以职业决策理论为基础，指出“理想职业决策者”（ideal career decision maker）应该是：个体意识到并且想要进行职业决策；个体能够做出与个人目标一致的决定。Gati提出了“职业决策困难分类模型”，主要分为三大类十小类：
二 调查方法及过程
（一）研究方法及样本
本文以沈雪萍的“职业决策困难问卷”【（2005）修订】（CDDQ）来检测独立学院大学生职业决策情况。笔者针对中山大学新华学院学生抽取研究样本，对学生发了问卷410份，收回问卷410份，回收率为100%。其中，有效问卷400份，有效回收率为97.5%，男生占57.75%，女生占42.25%。大一19.5%，大二23.6%，大三34.5%，大四22.4%。
（二）独立学院大学生职业决策困难分析
1.性别差异在职业决策困难方面的分析
通过问卷调查，可以发现，从整体上男女生并不存在明显的职业决策困难的差异。但是，调查数据显示男女生在某些职业决策困难的具体类型上是存在差异。我们可以发现65.4%的女生在职业决策过程中表现出更多的犹豫不决，而57.6%的男生在自我认知和外部冲突方面表现出了更高程度的困难。当然，这也是由于男女生在生理、心理和整体性格特征方面所表现出的差别。
2.年级特征在职业决策困难方面的分析
Super的生涯发展理论认为，个体在职业决策的过程中所出现的困难是与其职业发展的正常阶段是一致的，他认为职业决策困难的重要原因是生涯成熟度较低。通过数据分析，在十小类的具体决策困难上不同年级间存在差别。在职业决策困难程度上，大四的学生所表现出的相对比大二、大三的学生更低，在决策动机、信息对称等方面，大四的学生比大二、大三的学生都会更高一些，这是与生涯发展阶段理论相一致的。大学生的职业决策困难程度与其年级、知识水平、社会阅历的高低成反比。
3.缺乏清晰的职业生涯规划
通过分析上述数据可知，67.8%的大学生在自我认知方面存在问题，主要表现在“难以做出职业选择”“不了解工作环境”“职业信息难以获取”“犹豫不决”“缺乏决策动机”这几类困难上。而这些在独立学院大学生的身上更是尤为突出，他们缺乏清晰的职业生涯的认知，他们更倾向于将自己的个人兴趣和意愿与职业生涯联系在一起，但是对于职业又有着过高的期望，没有清晰的定位与方向。独立学院的学生对于职业有着较高的期待，但是自我评价又较低，这就会让他们在职业选择和决策产生盲目性和困惑，难以定位清晰的职业方向。独立学院的大学生表现出较高程度的职业决策困难，尤其是在决策动机、信息获取等方面，他们难以做出职业选择，却又对未来所从事的职业有着更高的期待，职业认知与自我认知都不清晰，导致他们难以做出职业选择和决策。
三 讨论与启示
（一）多渠道开展职业生涯规划教育
根据研究结果显示，独立学院的大学生在职业自我认知方面存在较大困难，因此，独立学院需要把重点和重心放在职业生涯规划教育的生涯决策方面。独立学院需要针对不同阶段大学生做出有效的职业指导，帮助他们探索自身的职业兴趣并做出契合其发展的职业生涯规划。在开展生涯教育的同时，还需要开展就业指导与培训，不同年级、不同专业的学生所需要的就业指导是不同的；针对大一的学生应该引导他们树立正确的就业观念针对大三学生，应引导他们积极参加与专业相关的社会实践，提升专业水平；对大四学生，学校应为其提供更多职业信息，笔试面试相关技巧指导，减轻学生的就业焦虑与压力，帮助他们提升就业上的竞争力。
同时，高校还可以利用校园文化、专业与职业课程相结合的方式提高大学生的职业发展意识，不断去激发他们的内在动机。研究表明，越是积极参与社会实践的学生，其职业决策困难程度越低，因此，要为大学生提供更多的融入社会实践的机会，提升其参加的积极性，在实践中找到自己的职业方向，提升职业决策能力。
（二）提供发展性环境及工具性支持
众多生涯发展理论和研究已经表明，家庭对于大学生的职业决策也会产生非常大的影响。在本次的调查中，对于那些父母社会经济情况好的家庭的大学生，往往职业决策困难程度会低于那些来自社会经济相对差的家庭的大学生。Shoffner和Klemer（1973）指出，能够影响其孩子职业选择的父母往往有三个方面：角色扮演与模仿、影响个体的职业动机及其自我概念、提供工作信息及发展性环境。Bllustein（2002）也同样指出来自社会、经济条件好的家庭的学生可以接触更多的职业、获得更重要的资源，还能得到情感支持以及工具性支持（发展性环境、实习机会、就业信息等）。这些环境支持与信息支持都是那些较低的社会经济地位的学生所不能获得与享受到的。因此，高校在提供生涯教育与引导的同时，还应给与那些来自低家庭社会经济地位的学生更多的情感支持，为他们提供更好的发展性环境、更多的就业信息以及推荐实习单位，帮助他们应对职业决策过程中的困难。
参考文献
[1]沈雪萍.大学生职业决策困难的测量及干预研究[D].南京：南京师范大学，2005.
[2]谢宝国，夏勉.职业决策困难研究述评[J].心理科学进展，2013(6):1112-1124.
[3]Amir T,Gati I,Kleiman T.Understanding and interpreting career decision-making diffificulties.Journal of Career Assessment,2008,16(3):281-309.
[4]Shoffner,S.M.&Klemer,R.H.Parent education for the parental role in children’s vocational choice.Family Coordinator,1973,10:419-423.
[5]Thompson M N,Subich L M.The relation of social status to the career decision-making process.Journal of Vocational Behavior,2006,69(2):289-301.
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