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摘要：高校人才培养目标是培养具有专业知识和综合文化素养、具有创新能力的合符社会发展需求的人才，而创客教育的目标在于培养学生的创新素养和实践能力，因此专业教育和创客教育可以有机融合。本文结合《工程制图》课程的教学引入创客教育理念，设计富有创客教育的课程教学模式，制定出相应的策略。从教学内容设计、教学手段和教学方法、课程评价等方面进行探究，建立新的教学模式，给学生营造一个学有趣味、有问题能找到解决途径的良好教育环境。对此，从角色定位教师也需要作相应转变，充分了解掌握创客教育的特点，适当定位教学过程中的所扮演角色，提升教学能力，从而提高教学质量。
关键词：专业教育；专业课程教学；创客教育；融合
本文引用格式：郑克玉等.创客教育引入专业课程教学的探索与研究——基于工程制图课程和创客教育的融合[J].教育现代化，2019，6（83）：257-258.
创客运动和创客教育最早起源于美国，并不断发展[1]。创客教育为全球教育领域的变革和发展尤其是对中国的基础教育和高等教育提供了新思路和新途径。2009年11月，在美国时任总统奥巴马及其白宫的推动下，全民性的创客运动被广泛开展，而且在美国学生中启动了“创客教育计划”，这将有利于美国学生在数学、科技等领域的创新能力大幅提高。创客教育是一种培养学生的创新思维、创新能力，还有创业所需的知识、能力、视野等方面的综合教育行为，它主要在课程、活动和环境等方面进行实施；而创客课程和活动的实现都需要一个载体来支撑，创客空间就应运而生。创客教育引入，激活学生创造意识和创新思维，使学生在创客空间可以开展体验式学习，可以随处将创意转变成实现。根据2014年9月李克强总理在夏季达沃斯论坛上的讲话，及2015年《政府工作报告》中提出“大众创业、万众创新”[2]，自此在960万平方公里土地上掀起“双创”计划的新浪潮，创客教育已成为一个热点话题，创客教育引进高校，方兴未艾。但创客教育的理论与实践还存在明显的不足[3]，创客教育现有概念界定及其背后的内涵，尚未形成共识，缺乏统一认识。把创客教育引入专业课程教学进行探索和研究，无疑具有重要意义。
《工程制图》课程是所有高校理工科非机械类学生必修的专业基础课程，是与工程实践紧密结合的。目前，课程学习中学生只是通过大量做练习的实践活动来理解和应用课堂上学到的理论知识，不能激发学生学习热情而高效掌握专业知识，熟练应用，同时，缺乏创新能力培养。笔者在日常教学实践中对创客教育进行了深入研究，并将其渗透于《工程制图》课程日常教学之中，做些探索。以下是笔者的几点实践体会。
一厘清创客教育的内涵和外延
从不同的视角和针对不同受教育对象，人们对创客教育有不同理解和定义。广义的创客教育是指以培养大众创客精神为导向的一种教育模式；狭义的创客教育是指一种以培养学习者创客素质与能力为导向的教育模式[4]。依据教学过程中本科生的学习心理和学习习惯，更认同何克抗等人[5]界定的创客教育，应用创客的理念与方式去变革教育，将创客运动所倡导的动手实践理念融入各学科教学过程中，开展创造性的学习。
二融入创客教育教学模式的设计
在课程教学论中，认为课程可以分为学科课程和经验课程即活动课程两大类别[6]，学科课程中，教师根据知识的逻辑体系组织课程内容，学习者系统地学习知识与技能。如此，对教师来说，较为容易组织课堂教学与评价，提高学与教的效率。活动课程，为激发学习者的学习动机和主动性，以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，有利于维护学习者的主体性地位和培养学习者适应社会的能力。创客教育所赋予的特点正好符合活动类课程，将创客教育和学科教育高度统一，在教学内容、方法、手段、考核评价等方面实现整合，既支持课程教学又间接实现创客教育的目标。
在《工程制图》课程教学中，我们改变教学模式，建设慕课，充分利用信息化技术采用线上线下混合式教学，学生利用线上线下教学资源自主学习，教师以翻转课堂为辅的教学手段，让学生做学习主人；教师引导、监督、激励学生学习。运用3D打印技术，学生学会和应用软件进行产品设计，以“课堂教学+创客空间+活动分享”模式实现创客活动，让创意变为现实。并在教学过程中，引入形成性评价机制，教与学的评价主体实现多元化，教师、学生、教学管理者都是评价人；评价也贯穿整个教学过程，时时评价，让教师及时吸纳学生学习情况的反馈，改进教学目标、方式方法，提高教学效果。采用PBL教学模式，以问题为导向，以任务为驱动，以学习小组、团队合作形式，激励学生多学科融合，促进学生间的知识和经验交流，碰撞思维火花，创造性的提出解决问题的对策、方法，完成实际项目运作成功。
三创客空间的建设和完善
实施创客活动的主要场所是创客空间[7]。与学科教学相结合，开展创客相关活动，必需建设打造一个开放式的创客空间，为学生提供专属活动场所，促进互动交流。在课程教学中，为促进学生将创意化的理念转化为可视化物化成果，我们建有创客空间，置建3D打印设备、制造设备，各种器材等硬件资源，确保创客教育有独立有效的运行环境。同时也开展学校与企业之间的合作或者企业提供必要的帮助，在空间和设备上保证学习者参与的可能性，培养和提升学习者实践创新能力，提供一种培养创新型人才的途径。
四强化教师能力提升
开展创客教育和专业教育有机结合，这对于专门从事课堂教学的教师而言，是一种新的尝试和挑战。教师应积极参与创客教育培训，开展外出进修、访学、研讨活动，重新定位角色，教师不仅仅只是传授知识，更应该加强培养学生创新创业能力。从单纯课堂教学讲授转变为以学生为中心，项目任务驱动为目的，设计、组织、引导学生进行创新性学习，并给予评价。为适应教师角色转变的需要，教师要把握好创客教育的特点，准确定位自己，改进和引用新教学方式方法，提高综合执教能力。学校也可利用现有教师资源，进行组合教学，专业教师让学生了解、学习和掌握不同学科的知识；专攻创客教育的教师指导、引导学生创新、探究，提出问题、解决问题、动手实践。归根结底教师要将创客教育的根本理念植入教学中，设计好每个教学环节，让学生的热情和潜能最大限度激发出来，真正形成学生是课堂主人，是学习的主体，而教师是从属者，引导者和协助者，让学生充分感受到学习和创造的乐趣。
总之，把创客教育引入《工程制图》课程的课堂教学，真正意义上实现了知识的学习和创新思维、创新能力的有机结合与体现，激发了学生的学习兴趣，极大提高了学生对这门课程知识的掌握程度，并获得一定专业技能，通过企业或其他创业形式把知识转变为社会需要的产品和服务，产生良好的经济效益。顺应了高校培养国家需要大量创新型人才的教育目标和任务。
参考文献
[1]胡小勇,龙西仔,冯智慧.美国创客教育新进展:案例与趋势[J].教育信息技术,2016(06):3-6.
[2]政府工作报告起草组成员解读“大众创业万众创新”[N].中国经济网，2015-03-06.
[3]钟柏昌.创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J].电化教育研究,2019,313(5):5-11.
[4]刘红华.基于创新创业教育与专业教育深度融合的高校创客教育培养路径研究[J].记者观察：中，2018（17）:146-147.
[5]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究,2016,37（4）:12-24.
[6]张鑫.高校设计创客教育中的跨学科统整探究[J].美术教育研究2019（01）:138-139.
[7]杨丽,张立国,王国华.创客教育体系架构研究[J].现代远距离教育,2016,165(3):28-33.
[8]褚必海.高校创客教育的内涵与实施路径研究[J].教育现代化,2018,5(38):136-138.
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