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摘要：本文概述了在《AutoCAD在化工制图中的应用》课程中实施微课与翻转课堂相结合教学模式的教学实践，指出利用该模式进行教学，可激发学生学习的积极性，促使学生对《AutoCAD在化工制图中的应用》课程的有效学习，明显提高该课程的教学质量，表明微课与翻转课堂相结合是一种课堂教学方法的有效改革。
关键词：微课；翻转课堂；教学实践
本文引用格式：任光明,等.微课与翻转课堂相结合的教学实践研究——以《AutoCAD在化工制图中的应用》课为例[J].教育现代化,2019,6(82):230-231.
《AutoCAD在化工制图中的应用》是忻州师范学院化学系为应用化学专业开设的一门专业选修课，通过该课程的教学，使学生学会初步阅读化工工程图样，能够熟练使用Auto CAD软件绘制化工工程图样，掌握利用投影三视图描绘空间形体的基本技能，培养学生的空间想象和思维能力[1]。教学过程中，我们根据我系的实际情况，并考虑《AutoCAD在化工制图中的应用》课程的特点，学习参考借鉴国内外先进的课程教学改革经验和优秀成果，在《AutoCAD在化工制图中的应用》课程教学中，实施了微课与翻转课堂相结合的教学模式，受到学生的普遍欢迎，取得良好的教学效果。
一 微课与翻转课堂
(一) 微课
微课就是微课程，多指微型教学视频课，它是针对教学中的某个环节或学科的某个知识点而设计的一种可使用多种方式学习、相对独立的情景化的网络教学资源[2]。微课以微型教学视频为主要载体，以短小生动的在线视频为表现形式，具有播放时间短、涉及内容少、主题突出、针对性强、通俗易懂、易传播等特点，便于学生自主学习、自由学习，并能及时体现效果[3]。在教学中应用微课，不仅可提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，而且可丰富教学内容，使教学方式多样化，还可简化知识、技能的难度，利于学生对知识、技能的理解和掌握，提高学习效率，更可增加学生之间、师生之间的交流与沟通。由此实现教学目标，提高教学质量，提升学生的综合素质。
(二) 翻转课堂
翻转课堂也叫颠倒课堂，是指在以教师为主导，学生为主体的教学理念下，课前教师制作以教学知识点视频为主要形式的微课等学习资源，并利用网络媒体等提供于学生，学生充分利用各种零碎时间，随时随地的主动完成对学习资源的学习，在课堂上教师则主要通过与学生交流、答疑解惑、协作探究，从而使学生实现知识内化的一种教学模式[4]。该模式颠倒了传统课堂教学中知识内化的过程，课前时间成了知识的学习时间，课内时间成了知识的内化时间；改变了传统教学中教师与学生的角色，教师成了教学的引导者，学生成了教学的主体；改变了课堂内容安排和时间分配顺序[4]。实施翻转课堂教学，教师可以把更多的课堂时间用来观察学生的表现，并为学生提供即时的帮助和反馈；学生可以根据个人的能力来和水平来分配自己的学习时间和调整学习策略，实现个性化学习。翻转课堂教学丰富了教学资源、重塑了教学流程、改变了师生角色，优化了评价方式，使学生学习知识在课外，内化知识在课内。翻转课堂教学可充分发挥学生自我主观能动性，积极主动思维，获取知识，满足对创新型人才培养的需求。另外，翻转课堂教学还可使学生获得成就感，激发学生学习积极性，提高学生交流合作能力和自主学习能力，提升学生综合素质。
(三) 微课与翻转课堂的关系
微课与翻转课堂关系紧密、相辅相成、共同促进。微课是翻转课堂的基础和核心，是翻转课堂重要的构成单元，微课的优劣影响着翻转课堂的教学效果。实施翻转课堂教学，课前由学生自学相关内容是首要环节，而微课内容恰恰是课前学生自学的主要内容，因此微课的优劣直接影响着学生自学效果即翻转课堂的教学效果。只有高效完成课前自学即微课环节的学习，方能使翻转课堂教学顺利开展[5]。同时，翻转课堂也是决定微课内容的关键，是评价微课优劣的主体。一方面，微课内容必须依据翻转课堂教学的需要，按照教学目标将教学知识点分类设计制作成一个一个的微课，多个微课相互关联为体系，体现整个教学内容，即微课是为翻转课堂教学服务的。所以翻转课堂的需要是决定微课内容的关键。另一方面，在翻转课堂教学中，教师在课内通过问题探讨、互动交流等环节可了解学生微课内容的学习情况，检查学生微课内容的学习效果，发现微课内容及其制作存在的问题，进而评价微课品质的优劣。显见，微课与翻转课堂紧密联系、相互影响、相辅相成，存在着必然的逻辑辩证关系。
二 微课与翻转课堂相结合在《AutoCAD在化工制图中的应用》课教学中的实践
(一) 课前线上自学
课前教师设计并制作有针对性的微课视频，要求学生课前观看。如绘制凸轮三视图立体图的教学中，学生应了解应用CAD技术制作凸轮的步骤、关键，通过自学相关微课视频内容，提升学生的自信心，激发自觉学习的信心。利用网络媒体的信息教学手段，使学生的学习不受时空的限制，充分利用了碎片化的零散时间，有效地提高了学生学习的动力和效率。
(二) 课内线上、线下知识内化
1.针对微课视频中的自学内容，学生可首先进行自由练习，检验自学成果。打开制图样板，在做好平面图的基础上，通过差集和并集交替使用建立凸轮三维模型。在这过程中，学生通过练习对经常出现的错误进行提问。
2.研讨深化。教师就学生练习提出的问题及观察到的错误进行提问或讲评。在做平面图中，通过点的设置一定要在英文状态下，以及每次设置一个点后要按空格键结束，而不是Esc；分清垂直和水平线，确定好每次偏移要选择的水平线和偏移长度；修剪命令使用时，要先在空白处单击再选择要修剪的线；拉伸面域时，要从里到外去拉伸；在最后的并集与差集使用时，先选择大的面域，再选择小的。这些都是需要同学们注意的问题。
3.评价总结。教师可从三视图、立体图两方面进行评价凸轮利用AutoCAD软件的制图过程，从而总结得出最便捷的凸轮制图方法。通过分析凸轮三视图、立体图的特点，使学生体会到三视图和立体图，二者缺一不可。最后再由学生总结本节内容，培养学生概括归纳总结的能力。
(三)课后知识技能拓展
知识的概括和总结主要在课后完成。教师在微信、QQ等上设置问题，要求选择正确的操作方法，例如，修剪命令使用时，先在空白处单击还是直接选择要修剪的线段，学生通过回想课堂实践以及教师的讨论进行问题解答。学生登录微信、QQ群，总结本节课所学内容，梳理概括出凸轮制图的易错点。并进行知识技能的拓展。
三对学生课程学习成绩的考核评价
《AutoCAD在化工制图中的应用》课程实施微课与翻转课堂相结合的教学模式，应采用与之相适应的考核评价体系才能激发学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，达到应有的教学效果。因采用该模式教学，十分强调学生学习的主动性和过程性，所以该课程学生成绩的考核评价，必须采用过程性评价与形成性评价相结合的方式，强调和突出过程性评价。设定的《AutoCAD在化工制图中的应用》课程考核评价体系如下表[6]。该考核评价体系，既突出过程性评价也关注终结性评价，评价主体包括教师和学生，由此，保证考核评价的客观性和公正性、学生的认可度和接受性，真实的反映学生的学习成绩和进步。
四结语
应用微课与翻转课堂相结合教学模式，可激发学生学习的积极性，有利于学生对《AutoCAD在化工制图中的应用》课程的学习，促进学生对该课程的有效学习，受到学生的普遍欢迎，明显提高该课程的教学质量，表明微课与翻转课堂相结合是一种课堂教学方法的有效模式。
参考文献
[1]吕利平,李航,魏顺安,等.基于培养应用型化工人才的《化工制图及CAD》实验教学改革与研究[J].化学工程与装备,2017(7):313-315.
[2]杨洁,邵丽芳,张冰冰,等.工程制图课程的微课设计与制作研究[J].甘肃教育,2014(4):60-62.
[3]梁贞.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《AutoCAD建筑制图》课程为例[J].电脑迷,2016(3):112-114.
[4]尹爱萍,曹叶霞,赵二劳.翻转课堂在《无机化学》教学中的实施策略[J].轻工科技,2017,33(5):160-161.
[5]辛颖,郭兴凤,陈复生.基于微课的翻转课堂在高校专业教学中的应用初探[J].河南工业大学学报(社会科学版),2015,11(4):122-125.
[6]尹爱萍,曹叶霞,赵二劳.基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践[J].山东工业技术,2019(12):234-235.
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