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摘要：改革传统教学模式，建立新的“学习共同体”学习组织形式，是提高《西方经济学》大班额教学质量的有效出路。学习共同体的课堂教学设计应当实现激发动机、促进协作、利于探究和易于评价的目标，课堂教学活动中要把学生作为主体，赋予其自主发展的空间，营造平等的文化氛围，注重互动、协作和对话，并要注重课堂和课后的学习活动在时间与空间的延续与扩展，还应注重学生学习成果的呈现与教师个体的总结与反思。
关键词：学习共同体；课堂教学；教学设计
本文引用格式：康远志.西方经济学“学习共同体”的课堂教学设计[J].教育现代化,2019,6(82):218-219.
《西方经济学》课程是高校财经类专业学生必修的基础核心课程，受师资力量及办学条件等教育资源分配不均衡、不充分影响，在课程中使用大班是一个客观存在的问题，并将持续存在很长时间。由于大班课堂教学模式没有考虑到学生的异质性，学生在学习过程中处于被动地位。建立“学习共同体”新型学习组织，为教师和学生之间的沟通，交流合作提供支持，重建课堂，突破传统课堂教学模式对学习科目、资源、方法的限制是提高大班教学效率的有效途径。
一 课堂学习共同体内涵及构建
“学习共同体”在学生和教师，专家和专业学习网络之间基于特定学习任务而构建。课堂上老师和学生们通过共同努力合作，相互学习，分享资源，分享情感，相互影响，实现愿景目标。学习共同体中，学生同属一个群体并遵循共同规则，同处一个交流思想和相互审视的平台，学习连续性得到保证。现代教学理念强调在教学过程中教学内容与教学活动的动态生成，在教学中引入“学习共同体”模式，可以促进师生分享各自的思想，经验，提高学生课程的参与度，丰富教学内容，从而实现教学相长。
课堂学习环境的显着特点是同学们都有了解自己、了解其他同学。应从分析学生的个性特征着手，在课堂上建立不同层次、功能各异的小组，课堂学习共同体数量，要根据班级实际的人数以及学生的实际情况而定。
二“学习共同体”课堂教学过程设计
(一) 设置教学目标与任务
教学目标应当是在充分分析教学内容、学生特点和教学资源等的基础上制定。考虑到学生之间的差异，教学认知技能、情感态度类及价值生成等目标需要进行预先的规划，课堂教学的目标应该进行多类别和多层次的分解。在西方经济学的教学有一个基本目标就是要让学生掌握经济学的分析思路和分析方法与框架。现代经济分析框架是在资源禀赋、制度和技术约束下讨论经济主体最大化的问题。而要从方法论的高度达成教学目标，教学任务选择与设计应当实现如下目标：（1）激发兴趣，即教学任务有趣且具有挑战性，激发学生参与学习活动的兴趣，让学生不断享受到探索和解决问题的乐趣。（2）促进合作，课堂教学中，教学任务的选择可进行分解，一起承担任务，促进学生的交流与合作。（3）有利于探究，教学任务的设计应基于挖掘问题，问题的选择避免已有定论的内容，要能激发同学的讨论甚至争论，发散学生的思维，激发学生继续探索。(4)易于评价，教师通过与学生的接触和互动不断理解学生，并对学习效果进行评估。
(二) 创设教学情境
在课堂上构建学习共同体意味着创建一个新的学习环境，这是一个开放的系统。课堂教学情境的创设需要考虑教学规模、教学资源和学生心理环境等因素。必须让学生处于特定的情境，让学生参与并思考行动，让学生获得真实的体验很关键。如何来理解经济学中偏好的完备性与传递性特征？我们创设计情景引入用生活体验，学校食堂有鸡、鸭、鱼三种食材，在预算约束下，鸡、鸭两者哪个更好或是两者一样好，同学只要能作出比较，就解释了偏好的完备性特征。而如果觉得鸡比鸭好，鸭又比鱼好，那么一定存在鸡比鱼好，这样才能满足偏好的传递性特征。课堂上通过情景的创设引入生动生活化的例子，同学们很容易就掌握了相关概念及物征。同时，现代信息技术和网络终端设备普及在最大程度地支持了课堂教学情境的创造。我们可以开辟互联网教学新模式，利用“在线课堂”使师生交流不受时间空间限制的优势，创设新的教学情景，在“知识”和“现实”之间架起桥梁。
(三) 组织课堂教学
在教学内容体系上，微观部分我们从完全竞争下的产品市场均衡入手，分析从消费者和生产者，基于预算和生产技术约束，结合各自的最大目标，推导出消费者和生产者的最优选择。在讨论不确定的条件下的消费决策和不完全竞争下的生产者决策等问题。宏观部分侧重于国民收入，主要研究和解释经济的短期波动、长期经济增长、政府经济干预及干预政策等。在西方经济学课堂教学活动在设计应结合学生的基础，为学生提供独立思考和相互沟通的空间，课堂学习共同体需要民主和平等的文化氛围，让学生体验到的是和同学的协作，和老师的多重交流与协商。
1.多重互动。互动是学习共同体课堂教学过程重要的一部分，通过对话与互动，能够提高学生的参与意识，使学生能够看到问题的不同方面，对知识有更全面，更深刻的理解。在课堂共同体中，通过互动式教学，通过对话与分享帮助学生建构起了新的知识，完成个人知识和能力无法解决的学习任务。课堂教学当中主要对话模式有：师生互动；师群互动，教师与学生群体互动；生生互动，即学生之间的互动，通过双人对话或小组活动进行。互动与有利于提高学生参与意识的好奇心，教师应营造平等，和谐的课堂气氛，使学生能够在互动中取得进步和发展。
2.小组协作。教师作为课堂活动的组织者，应营造平等协作的课堂氛围，培养学生协作及团队精神，让他们在合作中求得创新与发展。我们对学生进行小组划分，所有成员必须相互合作，相互支持。教师和学生共同对小组进行评分，组内成员个人成绩纳入期末考核。如此，小组间及组内竞争气氛浓烈，课堂整体氛围活跃，课堂形成了“教学共同体”。学生们喜欢在小组中共同学习，在共同解决复杂问题时表现更好。在小组活动中，学生之间有时会有分歧和争论，老师应引导学生主动参与、独立思考。
3.协商对话。为了使课堂共同体中学生从被动参与转变为积极参与核心，有必要确保同学们可以相互协商和沟通，要求同学之间可进行持续联系，其所有成员实际上都在社交场合进行合作。协调和对话是学习共同体发展的基本保障，其关系到共同体的形成、建立、维护和持续发展。在建立多元化的话语空间，鼓励学生与他人交流，参与对话，聆听来自不同领域的声音，鼓励学生在课堂发声，从“听众”到“演讲者”，这也是建构理论提倡“学习型共同体”的合法性。
(四) 课下活动延续
教学是在动态创新中进行的。作为一个学习型组织，课堂互动教学和探究式学习必然使学生产生很多新的问题，这些新的问题又延长到了课后，而课后更多的信息资源为学生个体思维的扩展提供了条件，使得课堂课后学习一体化。利用网络教学资源与技术，我们开发了西方经济学慕课资源，重新设计了课前，课堂和课后延伸教学环节，课程大纲，课程计划，课件，数据库，问题数据库，参考文档等都上传到教学交互平台，使课前预习、课堂学习、课后复习、课外学习等学习过程得到优化。通过实现在线学习、课堂讨论和课后延伸学习一体化的教学模式，课堂学习共同体成为一个更加开放的系统，学生的学习效率更高了。
(五) 成果展示与教学反思
通过学习，学生可以获得认知、沟通、分析判断、表达等多维的能力，整个课堂教学过程中，教师应当让采用某种形式，给学生机会让他们表达自己的思想，呈现学习的效果。这种成果的展示本身也是自我价值的体现和学习过程的重现。我们让班级中每个共同体选出代表在课堂上呈现自己的“学习成果”（包括小论文，PPT课件，视听材料等），然后通过在课堂上讨论和分析，同学们重新评估自己原来的想法。教学反思是对教师而言，基于课堂教学内容和教学过程的归纳总结与思考，是教学活动的一种深化和升华。基于学生学习成果的展示和学生学习效果的评估，老师应进行系统的教学总结与反思，这可以进一步深化未来的教学活动，促进教学优化。
参考文献
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