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摘要：本研究对西部农村小学教师的核心素养的状况进行调查，通过调研，运用文献法、问卷调查法和访谈对西部某县农村小学教师核心素养的四个方面进行调查，调查结果显示，农村小学教师的核心素养缺乏。本文通过实证调查和进一步的分析造成这些核心素养缺乏的原因。针对问题的提出，本文提出了合理的对策，以帮助农村小学教师提高核心素养。
关键词：核心素养；西部农村；小学教师
本文引用格式：王婕.西部农村小学教师核心素养的现状、问题及对策研究——以某县为例[J].教育现代化，2019，6（83）：325-327.
Analysis on the Environmental Information Disclosure under the Background of Urbanization from the Aspect of Institutional Economics
SUN Zhi-mei,LI Xiu-lian,GAO Qiang
(Dalian Minzu University,Dalian)
Abstract:As for the requirement of green urbanization and humanities urbanization,disclosing the environmental influence and performance in the course of urbanization is the necessary request of stakeholders.As a formal institution,environmental information disclosure only works by enhancing its enforcement and combing with informal institution such as culture,concept and custom.
Key words:Urbanization；Environmental Information Disclosure；Formal institution；Informal institution
一教师核心素养的研究背景
本课题“西部农村小学教师核心素养的现状、问题及对策研究——以某县为例”，针对西部农村地区小学教师核心素养培养面临的特有问题、现状，并可以就此提出针对性的解决措施，帮助建设西部农村小学教师核心素养，进一步增强西部农村教育实践能力，提升西部农村小学教师的综合素质。本课题对教师核心素养的理解，一部分参考欧盟评价体系，一部分借鉴国内外对教师核心素养的定义，主要从农村教师在非认知类核心素养的角度进行调查研究。其中包括反思素养，理念更新素养，合作沟通素养，信息技术素养。
二 研究对象和方法
（一）文献法
本文在研究的过程中，借鉴国外核心素养、特别是欧盟对教师核心素养的评价体系，国内外教师核心素养的先进经验，使用文献法对核心素养、教师核心素养概念和内容作理论的分析和表述，掌握了教师核心素养的理论，发现了我国教师核心素养研究中存在的弊端，梳理相关研究文献以作研究之理论基础。
（二）问卷调查法
本研究根据调查目的，查阅了相关社科书籍，通过对相关文献的梳理和借鉴，编制了《西部农村小学教师核心素养情况调查问卷》，问卷包括农村教师在非认知类核心素养的角度进行调查研究。其中包括反思能力，理念更新，合作沟通，信息技术四个维度。研究选取了西部某县农村小学中随机抽取60名教师，发放调查问卷60份，回收有效问卷58份。
（三）访谈调查法
由于问卷设置的问题数量限制，很多深入信息不能从问卷中得到，因此，对部分教师和小学校长进行了结构式访谈。笔者选择了6位西部农村小学教师进行访谈，针对问卷无法反映的问题进行补充，完善了本文的量化研究基础。
三 研究结果分析
根据统计数据显示，西部某县城农村小学教师男女比例差距显著，男教师为22.4，女教师为77.6；7.6%的教师教龄在5年以下，25.83%的教师教龄为20年以上，可以看出西部某县农村小学教师教龄长的占的比例比较大，年轻教师的数量不多。调查中发现小学教师学历分布基本上都是专科和本科，部分专科教师在努力考本科学历，积极上进。调查中发现，主科教师经常会同时教授多门功课。比如班主任兼语文教师，也带思想品德、社会等课程。有个别条件较差的学校只有一个艺术类（音乐、美术）教师，可以看出农村小学师资缺乏的情况。
对于核心素养的了解，只有不到5%的教师非常了解，多数教师表示只是听过并不了解，有一小部分教师表示没有听过。
（一）农村教师反思素养欠缺
首先表现在反思认知程度上的差异较为显著，有45%的教师认为反思在教学中的地位非常重要，但是仍有3%的教师表明没有必要。其次是在反思的方法上体现出较大的随意性。在调查中显示，仅有不到10%的教师会进行系统思考，撰写教学反思的日志，大部分教师都是在教案后面随便写几句记录，还有一些教师停留在与同事的日常交流层面。最后，反思的内容不全面。调查中教师反思比较多的是对学生学习效果的反思，还有对教学重难点的强调和突破的反思。较少对教学理念进行反思，表现出一定的局限性。
（二）理念更新素养欠缺
在访谈过程中，农村教师在教学理念更新上并不十分关注，学校有学习就跟着学，自己并不会主动去关注教育热点，主动学习新的教育理念，更新教学方法。其中有一位教龄较长的老教师说：“我教了三十年了，一直都是这样教的，有什么问题？”吃这种态度的教师并非个案，而是代表了一个群体。笔者所调研的农村小学教师老龄化严重，青年教师后补不足，很容易形成师资梯队的断层。青年教师的流失，也让学校的更新换代缓慢，思想滞后，日复一日的重复劳动，对教学也是停留在知识传授的层面。在访谈中，一些年轻教师反映，刚来到学校是有很多新的想法，愿意去用新的教学方式授课，但是领导和同事都不肯定不配合，渐渐也就失去了热情。
（三）沟通合作素养匮乏
1.与家长沟通较少
根据调查数据显示，农村小学存在留守儿童情况，祖辈与教师沟通存在障碍不能很好地配合教师开展工作。家长平时的农忙，没时间和精力关注孩子学习。
2.与同事沟通仅停留在日常交流
在访谈和观察中了解到，农村小学教师与同事基本上没有教学上的合作，交流也较多的是日常交流，很少在教学上互相交流心得体会。高年级的教师经常会组织教研会，但是教师自发的合作学习处于匮乏状态。
3.与学生沟通出现两种分化
根据调查显示，农村教师与学生沟通时效果不显著，很少能达到沟通的目的。年轻教师能较好地了解学生，比较耐心的倾听学生的想法和诉求。但是有部分教师缺乏耐心，谈话内容也不丰富，沟通效果不理想。
（四）信息技术素养不足
在调查中了解到，农村教师在信息技术的使用上，存在形式化的倾向。开设了信息技术课，但是没有联网，学生也不能每人都去使用电脑。电子白板和投影主要用开展示学生的作业。多媒体的使用也主要是年轻教师，老教师不会使用多媒体设备，也没有学习和培训。
四 农村小学教师核心素养存在的问题的归因分析
（一）客观教学环境落后
1.农村教师少任务重，制约教师核心素养的发展。在调查中，很多村小的教师就是十几个，班级学生人数多，教师不够就进行复式教学，大中小班一起上，很多村小还兼具了幼儿园或者托班的功能。这使得教师的任务量剧增，让老师无暇分身去提高专业素养。
2.农村学生情况复杂，增加教师任务量。在农村避免不了留守儿童的问题，很多家庭是隔代抚养，祖辈教育观念落后，只关注学业成绩，与教师的教学理念存在差异，给教师带来较多的负能量。这在我国农村成了常态，即使父母在身边，也忙于农活或者打工，无暇顾及孩子学业，教师对这种情况已经习以为常，很多时候下班了也会让孩子放学留下来写作业辅导，教师的任务量无形中加重了。
一些家长的不理解不配合，教师和家长沟通不畅，也影响教学工作的开展。
（二）学校组织培训少
在访谈中了解到，学校组织培训很少，而且大多数教师没有机会参加。培训时间也比较短，培训的教师可能当时觉得某些教学理念或者方法应该转变一下，但是几个月后，甚至更短时间就忘了讲座的主旨意义了，教师渐渐忽略有意识的去控制自己的教学行为，还是按照原来的进行教学，其实没有什么实质性的进展。实践上该如何还是如何，对实践的推动性不强，对教师的影响缺乏连续性。
（三）教师自我更新意识淡漠
农村教师存在着自我满足的倾向。在访谈中有一些教龄比较长的老师认为自己已经教了一辈子书了，已经很“熟练”了不需要更多的去学习。同时还有闭塞的思维，尤其是在职业倦怠期来临之后，新鲜感逐渐消失，渐渐的被日常教学消磨掉了热情，缺乏主动去探索前沿理论的意识。在教学上，仍然使用传统的教学方法进行教学，缺乏反思，也缺乏良性的合作和竞争意识，
五 农村小学教师核心素养提升策略探讨
（一）营造良好的氛围
1.政府扶持，政策上有所倾斜，为农村引进更多的优良师资，缓解农村教师的教学压力。让教师能在繁重的工作中解脱出来，才能有时间和经历去发展核心素养。政府重视不仅是资金扶持，也是一种导向，使农村教师有信心去提升自己的核心素养。
2.搭建沟通合作平台。学校领导者应该倡导沟通合作的教学方式，因为学校领导是促成一个学校形成和维持一个学习共同体的核心。营造一定的氛围，开展校本校验活动，让教师能讨论、探究、各抒己见，增加教师的积极性与主动性，形成交流合作、经验分享的校园氛围。
3.让家长与学校，与老师能够平等对话，和谐交流。家长应树立起正确的教育观念，配合教师的工作。
（二）加强培训的力度
加强教师的继续教育，降低教师培训的门槛。应当达到这样一种状态：农村教师在教学中遇到了问题，感到自己需要去接受新的理念，掌握新的技能，就可以随时去学习。培训应该是一种必需，而不是奢侈品。
（三）教师提高自我要求
1.农村教师应该打破自身的闭塞状态和安逸的现状，不能只是完成教学任务即可。应该有自我提升的意识，主动地积极地更新教育理念，尝试新的教学方式，具备创新理念。具备核心素养的教师能更好的引导学生培养出具备核心素养。
2.勤于反思。反思的主要目的是为了更好的专业成长，具备一定的核心素养，使自身能够实现一定的价值。反思不能只流于形式，应该有一定的系统性和连贯性。不管学校有没有硬性的规定，教师都应该重视教学反思的价值，及时反馈，以便提醒自己在今后的教学中如何改进。
参考文献
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[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016,45(1):3-25.
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