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摘要：本文分析了当前制约应用型大学教师教学能力提升的主要因素，针对专业及学科特点，探索了提升教师教学能力特别是实践教学的能力的途径；如何将教师能力提升与课程建设及教学环节改革相结合。结合现有教师的特点，探索了教师实践能力提升途径和方法；按工程认证的要求，明确核心课程大纲，结合课程建设进行教师能力培养；与企业相结合，利用毕业设计环节，用企业实际的课题，与企业联合指导设计的过程中提升教师能力。为应用型人才培养，提升教学质量打下了良好的基础。
关键词：教师能力提升；教学质量；实践能力
本文引用格式：丁又青.应用型大学教师实践能力提升途径探索[J].教育现代化,2019,6(82):139-140.
一背景与现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平”。高校教师教学能力的提升便成为了高校改革发展中重要的部分，需要我们认真的分析与研究。
学校及院系对教师职业培训非常重视，有系统的安排，已取得显著成效，但从目前的情况来看仍存在许多问题，目前制约教师教学能力提升的因素主要有：教学任务重，没有时间专门培训，目前的师生比大多超过20，年均教学工作量500学时左右，再加上科研任务，很难有专门的时间进行系统学习。学校统一组织困难，教师的专业背景众多，只能对常规的培训进行统一安排，如教育学、教学方法等，培训方式格式化，无法满足各学科教师的差异化要求，结合专业进行的培训没法统一。教师培训形式和内容不完善，学历教育、理论知识培训为主，针对应用型人才培养所需要的实践能力特别是动手能力培训不够，几乎没有。重短期的培训效果，缺乏长期的培养规划。总体说来，目前对高校教师的培训，大多是短期的、临时性的，缺乏系统性和专业针对性，较大程度上阻碍了高校教师教学能力的提升。
对于相当一部分地方高校，随着中国高等教育的发展，国家对应用型人才的需要，转型成为了应用型高校，并迅速成长。地方应用型高校已成为我国高等教育的新生力量，占有一定的地位，有的结合了行业，大多以服务地方为主，结合地方产业的产业特点打造专业，承担着以培养高层次应用性人才为主要特点的本科教育任务。为了建立适合地方经济发展的人才培养体系，在办学中要求立足地方、融入地方、服务地方，把应用性、地方性、行业性融入到专业的建设中，为地方经济社会发展输送恰当的应用性人才。在科研技术服务中，加强与地方经济特点相结合，突出应用性，为地方企业提供直接的技术支撑与服务。显然，这些给地方高校教师的教学能力提出了全新的要求。
随着高等教育的数量扩张，教育质量成为了十分关健的问题，注重内涵发展是提高人才培养质量的核心。为了提高高等教育人才培养质量，教师能力提升，特别是应用型大学教师实践能力的提升是关键，也是学校与教师自身发展共同的、客观的需要。不少教师虽有较高的学历和较丰富的专业知识，在上岗前还进行了教育学，信息化技术等与教师职业技能相关的基本训练，但由于未进行专业领域相关的工程实践，工程实践经验较为缺乏，难以适应高等教育快速发展对教学的多样化需求，难以将“解决复杂工程问题”融入到教学中。另一方面，由于应用型大学多为老学科，有许多“老”教师是从专科时代转型而来，现代教学方法及专业设计软件掌握不好，不能适应教学要求，如何提升教师教学能力成为目前各高校正面临的一项紧迫任务。
二能力提升途径
学院成立领导小组并明确提出：青年教师应明确实践目的，积极主动参与实践，努力增强自身的工程实践能力，并要求55岁以下的男教师和50岁以下的女教师必须参加教师能力提升计划，其他老师也希望能尽量参与。坚持“按需培养、学以致用”的原则，紧密结合应用技术大学的发展要求，以及为满足实践性教学的需要，切实提高我校教育教学质量。
1.针对现代设计技术提升。由于设计软件技术不断提升，通过市场调查，选取目前最常用的设计软件为学习对象，聘请企业专业人员担任主讲老师，利用周末进行为期32学时的集中培训，教师可根据自身情况进行开放式训练，最终进行上机考试。对考试不通过者可申请重新考试，考试结果作为教师能力评价指标。此项属于基础性知识提升，由学院总体计划，全院教师参与。
2.与企业联合进行课程设计或毕业设计，用企业的真题作为毕业设计课题，设计过程中，教师对设计规范按学校要求把关，对学生日常进行管理，企业工程师主要负责技术并紧密与生产实际相结合，其设计结果力争用于生产实际。教师在指导毕业设计的过程中与企业技术人员进行交流，在项目的完成过程中得到学习，使自身的工程能力得到提升。
3.按照每位教师至少能独立主讲一门课，掌握该课程或相关专业系列实验的要求，教师结合课程改革提出自己的努力方向及内容，经能力提升考核小组认定后制定每个教师自身的能力提升计划，其内容导向为推动课程改革，满足应用型人才培养，符合专业工程认证的要求。聘请企业高级工程技术人员、实验设备厂家高级培训讲师进行短期的培训工作，利用校内资源，动员工程实践经验丰富的教师对学院教师进行实践能力的培训，提高任课教师实验技能，熟练和强化实验技巧。根据考核项目、实验设备和实验时长等差异，采用现场集中考核和分散考核相结合。在规定的时（时间）空（地点），由校外专家、校内专家和学院专家构成考核工作组，从实验准备、实验操作、实验结果等环节进行评价与交流反馈；对于个别时长较长或操作局限的，按照系调整的时间，进行实验操作并录像，实验后相关资料送专家评审。对于与企业合作，以毕业设计形式完成的项目，通过毕业设计结果，企业评价及自我总结等进行评价。
提升学习完成后严格考核，考核成绩分优秀、通过与不通过。一年内可进行多次考核，没有通过的教师可重复考试。47岁以下的男教师和45岁以下的女教师都参加了考核，结果作为了年度考核、评先评优、评聘专业技术职务及干部选拔、任用、安排教学任务、津贴奖惩的重要依据。
三 结语
学校召开了人才工作大会，全面落实人才工作大会精神被列为学校“六件大事”之一，并陆续出台了人才工作系列文件：《关于加强和优化人才队伍建设合力造就名师队伍的意见》《重庆科技学院中青年教师能力提升计划》，在学校的“十三五”规划中，将提升教师工程实践能力作为了重点工作之一。目前，学校正在进行应用技术大学改革试点工作，探索应用性人才培养方法，全面推进课程建设、实验室建设和工程认证工作，教师能力提升成为各项工作的前提工作，是一项急需且非常重要的系统工程。
通过对应用型大学教师实践能力提升途径探索与实践，探索出高校教师教学能力提升的新途径；补教师工程能力的短板，为推动课程改革打下基础；加强与企业合作，探索实践教学的新模式。通过研究与实施，提升了教师的工程实践能力，从而提升了教学质量，使教师明确自己的主要教学方向及内容，结合工程认证推动课程改革，熟练掌握实验仪器及其改造升级，具备自主设计和开发实验项目，独立指导学生完成实验教学的能力，培养学生具有“解决复杂工程问题”能力。
参考文献
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[4]李平多,树旺.浅谈新时代高校新教师教学能力的培养[J].教育现代化，2019（9）：69-70.
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