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摘要：应用型本科院校以培养适应社会需要的应用型人才为目的。要实现这一目的，就需要平衡课堂教学与实践教学的关系，不能偏重其一。法国ESC商学院的研究性教学经验值得应用型本科院校借鉴，将培养学生综合能力寓于研究性教学之中，实现研究性课堂教学和研究性实践教学的有机结合，最终达到培养合格人才的目的。
关键词：研究性教学；应用型本科；法国ESC
本文引用格式：孙颖.应用型本科院校的研究性教学探索——来自法国ESC高等商学院的经验启示[J].教育现代化,2019,6(81):134-135.
近年来，很多地方性高校都将办学方向定位为应用型本科。但在实践中却出现了一些矛盾。一方面，由于已有师资和办学条件的限制，大多沿革了过去与普通本科院校类似的课程体系；另一方面，实习基地建设和完善并不是一朝一夕的事情，需要很长时间的努力。而在这一过渡过程中，就难免出现实践环节尚未加强而理论教学已经放松的局面。笔者曾赴法国圣埃蒂安高等商科学院进行为期三个月的访问学习，在访问期间，通过随堂上课、观摩教学方法以及与教师的交流，发现法国商学院将研究性教学与实践性教学相结合，且相得益彰[1]。
一法国商学院研究性教学的特点及经验
法国圣埃蒂安高等商科学院（Ecole Supérieure de Commerce de Saint Etienne，简称ESC）是一所高等专业学院（Grand Ecole），其最重要的特点就是重视教学和实践的相结合，职业导向性强，将培养学生的实践应用能力贯彻于整个教学过程。其研究性教学的具体做法主要表现为以下几个方面：
（一）研究性教学中的ESC课堂
1.教学计划灵活，与社会实际联系紧密。法国ESC商学院教师讲义一般都与现实问题紧密联系，且根据社会现实发展情况进行实时更新。比如，在《欧盟概论》的课上，教师在讲解欧盟的形成和扩张过程时，就提出了一个讨论题目：“是否应该允许土耳其加入欧盟组织？”。这样的题目促使学生在学习了基本的理论知识之后，带着问题去查阅资料，关注现实的同时，还进行自主地深入思考，并尝试在课堂上表达自己的观点[2]。
2.课堂气氛活跃，鼓励学生的创新精神，教学互动性强。商学院的课堂大多为小班授课，以便让学生与教师之间进行充分沟通。在课上，教师不断提出一些具有启发性的问题，鼓励学生表达自己的观点。在鼓励学生发言的同时，教师还注意引导和启发其创新能力。在一次企业管理的课堂上，教授甚至通过Google来检索学生的观点是否具有创新性。
3.研究性教学贯穿于所有课程的教授过程。ESC的几乎所有的课程都贯彻了研究性教学理念。以法国语言课程为例，法语课程仅仅是为学校里的国际留学生设置的语言类课程，其目的是为了进一步培养外国学生的法语能力。法语课堂采用“五官教学法”，即在教学过程中，采用多种教学方法，比如参观企业，观赏电影和图画，甚至还与周边大学的学生进行跨校小组合作、讨论，进行社会调查等等，以此来增强学生对语言的应用能力[3]。
4.鼓励学生分组合作学习，有意识培养学生对已有理论的自主理解和解释。商学院的教师在课上会通过发放一些研究性的文献资料，来有意识地引导学生自主学习，增强学生对理论知识的自主理解和解释。在《跨国文化交流》的课程上，教师就发给学生一篇该领域影响力比较大的一篇综合文献，每个小组合作分别讲解其中的一部分，在阅读文章的过程中，教师会听取各个小组的预汇报，然后提出问题并给出建议。
（二）研究性教学中的ESC学生
学生的自主性学习是研究性教学中不可或缺的环节。如果没有学生自主性学习，是很难达到研究性教学的目的，无法真正提高学生的综合能力。ESC商学院的学生的自主性学习主要有以下几个特点：
1.学生有自主选课和专业的自由。ESC学生可以根据自己的爱好和特长，选择相应的课程和老师，并且每门课程都有两到三周的试听时间，如果学生认为课程不合适，可以退选和改选。同时，法国学校实行弹性学分制，学生可以在选定自己专业的同时选修其他专业的课程，甚至可以跨校选课，以完善自身的知识体系。
2.课后分组自主学习，注重合作交流。商学院的课程作业大都需要小组学生合作完成。他们会根据作业要求进行组内分工，搜集资料，并会约定时间进行集中讨论。在这一过程中，学生不仅利用网络、图书馆等资源，搜集到很多很好的资料，还通过沟通、交流，增强了团队合作精神。
3.学生主动积极地参与教师的研究课题，学以致用。商学院的教师大都具有企业工作经历和背景，还有一些教师是直接聘请的企业管理人员兼任的，因此他们的研究课题大都是解决实际问题。学生在参与研究的过程中，锻炼了解决实际问题的能力，同时也提高了自己的团队合作能力。此外，学生还会根据自己的设想，进行创业设计，并邀请老师加以指导，为以后真正的创业积累经验和知识。
（三）研究性教学中ESC的制度保障
除了教师在课堂中的研究性教学实践和学生的自主性研究学习，商学院还实施了一系列的制度，实现了研究性教学和实践性教学的有效结合[4]。
1.专职教师实行坐班制，保证了与学生的沟通时间。圣埃蒂安高等商科学院实行企业化管理，专职教师实行坐班制，保证了学生与教师的充分交流时间。只要学生在讨论和学习的过程中有任何的想法和疑问，都可以及时与教师取得沟通。同时，学校还设有专门的办公室，以方便老师与小组学生讨论问题。
2.学校积极与企业联系，努力为学生搭建各类社会实践平台。ESC非常重视与国内外大企业集团长期建立和保持良好的合作关系，重视对学生社会实践活动及实际应用能力的培养。ESC商学院每年都会举办一届青年大使活动（JEUNES AMBASSADEURS），该活动致力于促进外国学生与本地企业间的联系。青年大使会与指定的企业界教练（Coach）签订协议，有机会跟随教练参与企业的管理实践，出席一些商务活动。
3.学校对实习环节要求严格，并将此作为研究性教学的最终导向。学校对学生的实习有严格要求。一是要求所有学生必须要参与实习，至少一个学期。二是必须要写实习报告，同时实习报告要接受严格的答辩环节。此外，学校还设有一些实习指导课，教授学生如何写简历、求职信以及实习期间需要注意的问题。
4.学校聘请大量来自企业界或有实战经验的人士做兼职教师。商学院中有很多教师都属于兼职教师，他们大都有丰富的企业管理经验，或者有些人本身就是一些企业的高层主管或职业经理人。他们有的直接承担课程，有的是与专职教师合作，共同承担某一课程。
二 法国商学院研究性教学对应用型本科院校的启示
（一）培养教师的研究性教学意识，明确研究性教学的目的是培养学生的综合能力
很多人提到研究性教学，就误认为只适用于研究型大学和科研项目。实际上，研究性教学可以存在于教学的任何环节，需要教师要有高度的培养学生能力的意识，并保持旺盛的求知欲，唯有如此才能在教学过程中提出有深度的问题，激发学生的学习和探索的兴趣。
（二）研究性教学并不只属于专业理论课，任何课程都可以进行研究性教学
既然是培养应用型人才，那么应用型本科院校的课程设置和教学环节都应以培养学生应用能力为目的。这一目的应该贯彻于所有课程及任课教师之中。我们应打破认识局限，研究性教学不仅仅是将学生领进实验室进行科研研究，文科教学中同样也可以实行研究性教学。甚至像ESC一样，基础的语言课程也可以进行灵活多样的研究性教学。
（三）研究性教学中教师要与学生多沟通
研究性教学强调发现教学法，通过问题导向，引导学生的自主性学习，但是在这其中需要教师进行及时的指导和点拨。因此，在研究性教学中，教师即使不坐班，也需要通过邮件、电话和面谈等形式，保证与学生的沟通时间，在这一过程中真正实现教学相长[5]。
三 结语
教师在进行研究性教学过程中，需要有意识设计一些环节和任务，让学生以小组的形式来完成。同时，在小组学习的过程中，教师要适当地加以指导，使小组分工合理化，强化学生团队合作的意识，鼓励学生的创新精神。学校也要为学生的合作学习提供相应的激励机制和设施保障。
参考文献
[1]方红,葛一楠.基于学生能力培养开展微机原理及接口技术的课程教学改革[J].教育教学论坛,2018(50):59-61.
[2]李意奇,李叶丽,李文娜,等.基于培养学生自主学习能力的药理学实验教学改革与实践[J].中国现代医生，2018，56(26):132-134.
[3]郑鲲,周晶,陈洪丽,等.基于复杂工程的信息类专业创新实践研究[J].高等工程教育研究,2018(03):153-157+195.
[4]章英,汪毅,吴鹏飞,等.基于以“能力培养”为核心的“2+1+X”教学模式的探索与实践[J].教育现代化,2019,6(42):1-3.
[5]张建军,黄秋欣.校企协同下应用型本科院校创新创业课程体系建设探讨[J].教育现代化,2019,6(42):23-29.
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