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摘要：专业教育实习是高校学生实践工作的重要内容，当前应用型本科院校的基本要求——专业实践教学是高校培养应用型人才的重要环节，结合衡水学院学前教育专业实习工作开展的实际情况，提出完善改进的建议。
关键词：教育实习；专业引导；改革
本文引用格式：信晓婷,刘为影.应用型本科院校学前教育专业教育实习工作改革路径——以衡水学院为例[J].教育现代化,2019,6(73):91-92+144.
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于加强师范生教育实践的意见》、《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等纲领性文件出台，应用型本科院校的工作重点就是培养既有理论知识又具有实践能力的高端技能应用型人才，而专业教育实习的实践教学中的重要工作内容。基于此，结合学前教育专业的教育实习状况作一探析。
一学前教育专业实习的重要性
（一）专业教育实习有利于增加学生实践性知识，提高职业素养
学前教育专业的学生经过专业学习，对相关理论知识已经有了一定的把握，也具备了备课、讲课、组织活动的基本能力。但也需要从各个方面加强实践的经验才能得以将理论实施，教育讲究因人而异，只有真正与孩子接触，才能有针对性的实施自己的理论知识[1]。
（二）专业教育实习有利于学生社会性的发展
幼儿园实习可以提高学生的交往能力，与同事的交往，与孩子的交往，让学生们具备更好的沟通、交流的技巧。同时也可以让学生毕业后更好更快的适应社会。
（三）专业教育实习有利于促进学校教育反思，进行课程改革
学生在实习实践工作中，能够准确的发现学习的漏洞与不足，幼儿园在用人的同时能够为学生和学校教育提出合理化建议，这些都能够促进专业课程的改革，使学校教育更加适应实践工作，更能够服务地方。
二 学前教育专业教育实习工作开展的相关研究及启示
（一）专业教育实习模式类型
国外常见的教育实习模式有美国的交互—自省型教育实习模式、英国重负荷教学训练模式、以中小学为基地教育实习模式、法国职业与自主化训练模式、德国两段式教育实习模式、日本的分批集中教育实习模式[2]。我国教育实习模式的构建常见的有集中定点教育实习模式、“委托式”教育实习模式、混合编队集中式教育实习模式、定向顶岗教育实习模式、自主选择式教育实习模式，还有以“三阶段四模块”为例，将实习分为感知、体验与参与、实习三个阶段，在分阶段的基础上建立内容独立、形式多样的教育见习、教育调查、教育实习和课堂教育训练四个模块。使我国的教育实习工作更加系统化。
（二）专业教育实习基地建设
教育实习基地的建设是一线教育发展和师范院校双向发展的需要，是教育实习质量的保证，是高校专业教育质量提升的重要途径。多名学者提出教育实习基地建设要遵循一定的原则和要求，以合作双赢为前提，以稳定性原则为基础，优质资源为关键，发展多样性原则是灵魂。固定的实习基地有利于学生的专业可持续性的成长。
（三）专业教育实习的评价
教育实习评价作为教育实习的重要环节，要考察学生在实习中的教学实践效果，还可促进学校教育质量，构建科学合理的评价指标体系对于高校完善教育实习工作，提升自身教育质量有重要意义。要求高校教育实习评价指标体系的设计就要科学合理，要有明确目标、指标具有可操作性，质性与量性相结合[3]。
（四）专业教育实习的主要存在问题
关于教育实习存在问题及对策的相关研究大多按照教育实习包含的相关要素这一角度进行论述，教育实习相关要素一般包括教育实习时间、教育实习内容、教育实习校内外指导教师、教育实习管理、教育实习基地、教育实习评价，学前教育专业的教育实习中也存在着所有教育实习中共性的问题，比如实习时间较短、实习指导教师指导不力、实习管理不科学等等[4]。但是也存在作为学前教育专业实习的个性问题，比如幼儿园实习基地的建设问题，保育实习问题等等。
三 衡水学院学前教育专业教育实习工作开展现状
1.学前教育专业教育实习的基本内容包括：保育员工作，教养员工作，课外活动实习和教育调查报告。其中保育员工作要求熟悉保育员工作职责、了解幼儿生活一日保育工作内容、实习保育员相关工作。教养员工作要求熟悉教养员工作职责，了解教养员工作内容，观摩教育教学活动以及试讲试教。课外活动的实习是指可以组织亲子及节假日活动。教育调查报告是指要求是学前教育现状调查报告。
2.专业教育实习工作实施学期是第七学期，占16学分（不含教育见习的时间和学分），实践时间持续16周。
3.开展形式：每届本科学生都由学校教务处组织进行集中教育实习，指导教师由学校统一安排，大都一名带队教师要负责一个区域内所有专业的实习生，而且所有实习工作事项不由专业教研室参与。
4.实习基地基本情况：近几年我校的学前教育专业教育实习基地都由学校统一确定，实习基地不确定，每年有所变动。具体地点包括了京津冀等多地的幼儿园，由实习工作第三方中介安排地点。
四 衡水学院学前教育专业教育实习工作完善及改进措施
通过搜集大量文献资料得知，国内外在专业教育实习的外部形式上都大同小异，持续时间大都在15周以上，像法国的实习持续时间长达两年，而且像美国德国等国家在实习结束后都有严格的考核制度，直接和成为正式的幼儿教师参加工作挂钩。但是在具体的实习工作制度上各具特色，现参考国外高校在教育实习工作开展方面的现状，对衡水学院学前教育专业教育实习工作提出几点完善和改进措施。
（一）实习指导教师应由专业指导教师担任，并建立“双导师制”
根据衡水学院专业教育实习工作的情况，建议应该由专业教师对学生实习工作进行指导，还要尽量避免以一带多的情况出现，院校派遣多名导师负责对学生实习的总体指导，缓解以往一带多的状况。院校导师应对实习生进行岗前指导、跟踪指导、岗后总结，针对每位实习生的具体情况，提出有效建议，监督实习质量。若院校导师不能时时到场，也可以通过现代网络科技进行远程指导和监督。在学生实习过程中，除了院校专业指导教师外，实习幼儿园也要能够保证为实习生配备指导教师，幼儿园指导教师则要明确责任意识，将自身积累的教学经验和方法传授给实习生。使学生能够理论和实践上都能够得到正确引导。
（二）实习基地固定且能够长期合作，并建立“伙伴关系”
首先，高校应该与规模化的优质幼儿园由固定的合作关系，便于长期的科研、教学、实践等内容的合作，实现“双赢”，衡水学院的学前教育专业实习工作是由第三方中介进行安排的实习地点，每届都不固定，不利于高校、幼儿园形成“伙伴关系”。有了固定的实习基地，在学生初入学时，就可以有针对性的对学生个体进行实践计划，而不是只在第七学期集中性的实践，而是在不断的持续的实践过程中发现问题，回学校内学习弥补，为以后的工作打下坚实的专业基础。在此基础上，多发展比如农村园、有特色的私立园等等多类型幼儿园。让实习生能够在实习期间接触到不同办园特色的幼儿园，学习到更多教学方法，接触到不同的课程理念和教育技术手段，以此来提升自己适应环境的能力，这样也能为实习生毕业后从事教育工作打下适应工作环境的基础。最后，要建立严格的实习基地管理办法，才能保障“伙伴关系”的长期发展[5]。
（三）根据地方市场变化，多方位拓展实习基地
应市场需求，衡水学院学前教育专业学生在校也学习了亲子方向和育婴方向的相关课程内容，比如亲子活动课程设计与组织、亲子园筹建与指导和婴幼儿日常保健与护理等课程，为以后参加亲子早教等工作提供基础，因此，在选择实习基地时，可以有针对性的增加亲子早教中心，母婴护理中心等场所进行实践，为学生对在校学习的相关理论知识提供实践机会。
（四）优化实习评价机制，构建科学的评价指标体系
学校当前的实习评价方法基本就是以实习手册的形式进行考评，主要包括实习期间的试讲、活动组织、实习日志以及实习工作鉴定表等内容，由实习生完成，实习单位和学校共同评鉴，但是往往会存在脱节现象。可以进一步优化评价机制比如，评价主体多元化，自评所占比重不宜过多。他评应包含院校导师、幼儿园指导教师、带队小组长、幼儿家长等方面对实习生的评价。设计科学的评价指标体系，运用评分制，为实习生的自我改进和校方评优做参考。
五 结语
专业教育实习工作的改革对于应用型本科院校培养人才具有重要意义，加强学前教育专业实习工作的改革对提升学生实践能力和实现社会化，保障服务地方工作具有重要作用。
参考文献
[1]袁新新.应用型院校学前教育专业教育实习运行机制现状及完善路径[J].教育与职业,2017(23):104.
[2]郑国香.学前教育专业校外实践基地建设策略[J].学前教育研究,2013(12):64-66.
[3]焦雅萍.应用型本科院校学前教育专业“五大领域”课程的改革实践[J].教育现代化,2018,5(52):73-74.
[4]蒋宗珍.应用型本科院校学前教育专业建设的创新路径[J].教育评论,2015(9):35-37.
[5]黄翠华.应用型学前教育本科专业实践课程体系建设研究[J].教育现代化,2018,5(11):148-150.
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