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摘要：人体解剖学教学是高职医护学生首先接触的一门重要的医学基础学科，学生首次接触较多的专业名词和专业术语，学习时接触的多为PPT、图片或者小动画，直观性不强；辅助教学的解剖实训课又因为尸源的不足，通常只能用模型来代替标本，但模型和真实的器官还是有很大的差别。近年来，随着数字技术的发展和成熟，其在教学领域的使用越来越广泛，在此背景下，利用数字技术进行解剖学实训教学，可以提高学生对解剖教学的兴趣并使学生对解剖器官的形态、位置、结构有更直观的学习，能明显的提高学生的学习效率，并为后续临床科目的学习打好更扎实的基础。
关键词：高职院校；人体解剖学；实训教学；数字化教学
本文引用格式：孙俊鸽.高职人体解剖数字化实训教学模式+形成性评价的应用与探讨[J].教育现代化,2019,6(73):279-280.
近年来各大高校的高职解剖实训教学都遇到了一定的困难，与其他院校不同，医学相关专业所学知识最后要体现到真实的病患身上，如有失误，后果无法挽回，给患者、医院和医护人员都带来不可挽回的损失，随着信息技术的发展，解剖教学先后有了3Dbody、数字人等，尤其是VR技术的加入，应用虚拟现实技术，模拟各种病况，学生可以进行反复相关的基础技能训练，操作可以多次练习降低病患风险，数字化的环境可以提高学生的学习兴趣，学习效果也可以明显改善[1]，现将数字化实训教学模式在高职护理解剖实训教学中的应用进行初探。
一 高职护理解剖学实训教学目前的现状
人体解剖学是医学生第一个学期的一门专业基础课，所学的新知识跟以前初高中的学习内容关联不大，学生不能依靠以前的知识来辅助现在的学习，虽然教师授课中有各种手段，但是脏器的真实性和形象性很难完美展现，本科及其以上院校可以通过尸体解剖来展示和学习脏器的真实结构，而高职院校普遍尸源不足，不能完整开展相应的大体实训课，学生的学习效果不强。
二 解决人体解剖实训教学中问题的小建议
科技让解剖学实训教学有了出路，3dbody的加入，可以拆分人体结构，同时可以旋转，可以隐藏，可以让学生全方位的学习脏器的形态、位置、结构和毗邻等；易创数字人软件有系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学，同时附带了教学相关的微课和测试，学生可以自主学习和检测，随着动手操作学习的时间延长，学生在多次练习后对脏器的结构和功能有了越来越清晰，越来越生动的理解。缺点是数字人和3dbody一样，其中的结构都是电脑模拟合成的，而非真实的人体结构，视觉上没有真实感，有点形似而神不同[2]。
虚拟现实技术（VR）是仿真技术的一个方向，是仿真技术与计算机图形技术、多媒体技术、传感技术、网络技术等多种技术的集合，将虚拟现实技术应用于医学教育领域是教育技术发展的一个飞跃，它营造了学生“真实学习”的环境，学习者通过自身与信息环境的相互作用来得到需要的知识和技能。VR在医学方面的应用发展迅速，在虚拟的环境中，创设虚拟的人体结构，学生可以很容易了解人体各器官的相关知识，这比现有的标本、模型实训方式要有效得多，学生可在虚拟环境中，进行“大体”解剖和各种练习。
三 人体解剖数字化实训教学模式在解剖实训教学中的优势
（一）学生学习兴趣可以提高
数字化实训教学模式使人体解剖实训教学变得充满乐趣，现在的高职生动手能力较强，在数字化实训教学的模式下学生可以将器官任意角度旋转，多方位观察，可以哪里不懂点哪里，学生可以边“玩”边学，增强了人体解剖学实训的教学效果[3]。
（二）解剖实训环境可以优化
传统的人体解剖实训教学总是充满了福尔马林的味道，教师在标本室进行讲解时，学生很难集中精力进行学习，总是眼泪鼻涕的落荒而逃，数字化解剖实训完全避开了这些，学生简单的进行标本学习后就可以在全新的环境里，通过动手进行3Dbody、数字人、VR解剖软件的操作学到相应的知识，在一个舒适的环境里自如的完成学习，更有利于学生的身心健康。
（三）可以适当缓解大体标本资源短缺的尴尬
随着国家政策的改变，医学院校不断扩招，学生人数突增，解剖实训教学使用的大体标本在教学过程中的损耗率不断增高，但原材料却供不应求，大体标本明显不足，导致部分专业没有机会接触解剖大体标本的学习。但是，数字化解剖实训教学不存在消耗大体标本及原材料的问题，软件上的器官学生可以无限制的使用，拆了合，合了拆，360度的进行观察，这样更有益于医学院校解剖学实训教学的开展[4]。
（四）解剖实训教学模式更丰富
传统的解剖实训教学均为观察解剖图谱、教学模型及大体标本等，导致学生的学习效率较低，很难在有限的课堂时间，清晰、准确地掌握人体解剖结构。然而，数字化解剖实训教学模式较好地解决了这一难题，学生平面学习后可以立体的强化，解剖实训教学质量不断提升。
四 数字解剖实训模式的不足
数字化手段给解剖实验教学带来了诸多便利，但也有不足之处。首先，人体结构繁多，一些微细结构和动态变化目前在数字化解剖软件中还无法详细标出。其次，数字化解剖系统中的解剖结构大都是是三维重建而来，与实际的大体结构还存在一定差别。然后，数字化解剖系统的投入也比较大，而且数字化解剖系统中进行虚拟解剖操作并不能完全取代真实的解剖操作过程，更不能代替大体解剖带给学生的切身的感受，真实的大体解剖对解剖解雇的掌握是数字化解剖实训无法取代的[5]。因此，解剖知识的学习不能完全依赖于数字化解剖实训，应将数字化解剖实训和大体标本相互结合，才能达到更好的实训教学效果。
五 解剖教学数字实训中添加的考核方法
为了弥补数字化解剖实训的不足，更好的培养一个德智体美劳全面发展的学生，现在的教学考核方式已经不是单单的试卷成绩了，教师课堂上也不再是满堂授课，而是在课堂上讲解后，带学生使用数字实训教学模式进行强化，学生分成小组，由组长负责，其他成员进行学习和轮流考核，争取课堂上学习的内容课堂上理解和记忆，在团队合作的过程中，学生的沟通能力和协调能力都有了明显的提高，这点可以从每次课后教师给学生提供的团队互评表和教师点评成绩中总结出[6]。团队互评主要从学习态度、学习能力、沟通能力、团队协作和对小组的贡献五个方面进行点评，学生根据评价内容进行团度成员评价，从而相互促进，相互提高，另外，教师也根据团队中成员的表现从团队合作态度、团队合作表现、团队合作成效三方面进行打分，权重各为50%，这样可以避免一言堂，教师一人说了算的情况。
六 结语
数字化实训教学模式+形成性评价打破了原来的实训教学思路和模式，经过一个学期的实践，笔者收到了良好的效果。主要体现在第一，真正实现了学生为主体，教师主导的实训形式。第二，培养了团队协作能力，开发了学生智力，提高了学生综合思维的能力，锻炼了学生围绕学习主题思考、分析问题的能力。第三，培养了学生的创新能力，通过一个学期的教学实践，学生认识到了科技的力量，也感受到了解剖的魅力，个性化的考核模式使课堂变成了学生的小舞台，开发了学生智力，培养了学生良好的专业素养，收到了良好的教学效果。
参考文献
[1]张庆金,陈金绪,李桂成,等.数字人解剖系统在人体解剖学实验教学中的应用体会[J].右江民族医学院学报,2015,37(4):649－658.
[2]王如进,张永杰,丁炯.形成性评价在高职院校人体解剖学实验教学中的应用[J].解剖科学进展,2017(6):660-662.
[3]范敏,戴培山.人体解剖生理学课程引入虚拟现实技术的教改探索[J].科教文汇(下旬刊),2014(10):103-104+111.
[4]田继红,蒋岱.从虚拟现实(VR)发展看未来医学教育的变革[J].中国管理信息化,2017,20(06):209-210.
[5]罗溪,李松声,王月帆,严振鹏,段万里,聂菲,肖良.虚拟现实技术在高等医学教育中的应用[J].中国医学教育技术,2016,30(04):420-423.
[6]陈四清,张明昊.云平台下解剖实验教学体系的构建[J].教育现代化,2018,5(30):149-150.
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